Файл: Курсовая работа особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни.docx

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Иркутский региональный колледж педагогического образования»

Кафедра методики дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни

Допущена к защите «_____»__________ г. _____________________ Зав. отделением Богорадникова Н.А.		Выполнила: обучающаяся группы Д-319/1 специальности 44.02.01 Дошкольное образование Ветрова Ирина
		Руководитель: Ольга Михайловна Панюкова к.п.н., высшая квалификационная категория
_______________________ Руководитель Панюкова О.М «_____»___________ г.		Оценка__________________ «_____»___________20___г. _________________________ Зав. кафедрой Анастасия Сергеевна Уйман

Иркутск

2022
Содержание

Введение

Игровые умения и навыки крайне важны для детей, так как игра всегда являлась и является ведущей деятельностью в жизни ребенка дошкольника. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) игра определяется и как содержание, и как форма организации образовательной и воспитательной работы с детьми. Игровая деятельность позволяет связать и давать детям знания и умения во всех образовательных областях ФГОС ДО.

---

В процессе игры развивается личность ребенка, в первую очередь его интеллект и нравственное восприятие мира. Игра развивает не только внимание, память, воображение, логику, но и учит детей взаимодействию с другими людьми, общению. Игра – уникальная возможность легко перенимать общественный опыт и нормы поведения между людьми, нормы общения. В этом заключаются огромные воспитательные возможности игры, в связи с чем психологи и называют игру ведущей деятельностью ребенка.

Поэтому для педагогов важно помочь детям играть с пользой и интересом, формируя у них игровых умения и навыки.

Тема данной курсовой работы для педагогов актуальна тем, что огромный информационный поток современного мира, наличие множества гаджетов, которые предлагают готовые игры, скорее отвлекает ребенка от настоящей развивающей и обучающей игры, которая должна учить мыслить самостоятельно, иметь собственный замысел, уметь включать в игру различные предметы, вести диалог с партнерами по игре. Именно такой игре, игре, которая станет неотъемлемым развивающим элементом жизни каждого ребенка, педагоги дошкольного учреждения стремятся учить и детей, и родителей.

Поэтому нами и выбрана тема нашего исследования: «Особенности формирования игровых умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста».

В связи с этим, цель нашего исследования: выявить теоретические основы и методические особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни.

Объект исследования: игровые умения и навыки дошкольников средней группы.

Предмет исследования: Особенности формирования игровых умений и навыков у детей средней группы.

В соответствии, с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать взгляды педагогов и психологов на проблему формирования игровой деятельности детей средней группы.

2. Выделить условия и рассмотреть особенности формирования игровых умений детей дошкольного возраста.

3. Изучить на практике в ДОО методы и формы работы по формированию игровых умений и навыков у детей средней группы дошкольного возраста

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих

---

методов исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, анализ понятийно-терминологического аппарата, наблюдение, анкетирование, изучение документации, обобщение полученных материалов.

Глава I. Теоретические основы формирования игровых умений и навыков детей 5-ого года жизни

1.1. Игровая деятельность дошкольников средней группы

Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития, обучения и воспитания личности, считает З.М. Богусловская [4].

В педагогике понятие игры определено следующим образом «игра – метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых», согласно материалам сборника «Педагогический тезаурус» [27].

В педагогической практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

– развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– коммуникативную: освоение диалектики общения;

– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

– функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

Игровая деятельность дошкольника, как пишет Богуславская З.М. – это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка [4].

По определению Кравцова Г.Г. – это одна из форм активности ребенка, которая заключается в моделировании детьми взрослых отношений в воображаемых ситуациях; основная единица этой игры, являющейся важнейшим источником развития сознания и поведения ребенка, – роль. Это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания [15].

---

В недрах игры зарождаются и выделяются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учатся ставить цели, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра имеет социальный характер, так как ее содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений между людьми: «Игра социальна по содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребенка в обществе». [32].

С.Л. Рубинштейн так характеризует значение ролевой игры в жизни ребенка: «…в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются, через нее формируются все стороны психической жизни личности: в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению». [26].

На социальный характер игры указывает В.С. Мухина, которая замечает, что в игре ребенок завоевывает социальное пространство: «…в играх дитя хочет быть таким, каким оно видит взрослых, невольно подражает им, невольно видит в них пример и образец… С другой стороны, игры, в которых дитя играет какую-либо роль, расширяют круг переживаний ребенка» [24]. Она пишет, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка» [24].

Один из крупнейших ученых-исследователей игры нашего времени, С.Л. Новоселова, дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: игра – «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». В игре практически, т. е. в действии, становится доступен целый мир. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно [25].

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. В сюжетно-ролевой игре дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные.

---

В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения.

Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.

Д.Б. Эльконин проанализировал структуру игр и связал развитие игры с динамикой развития ребенка.

Структура игровой деятельности дошкольников, как правило, состоит из нескольких фаз, по определению Э.Б. Эльконина:

– сенсомоторная игра;

– режиссерская игра;

– сюжетно- и образно-ролевая игра (сюда же входит и музыкально-– игровая деятельность дошкольников);

– игра по правилам [32].

На каждой фазе структуры игровой деятельности дошкольников нужные определенные игровые умения.

Игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (в зависимости от собственного замысла) включать в игру условные действия с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события по мнению Михайленко Н.Я. [21].

Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.

Сюжет, содержание игры – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок.

Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят действия реальные, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности их осуществления. В дальнейшем они могут перейти во внутренний план через этап их речевого выполнения (ребенок уже не действует игровым предметом, а рассказывает о действии).

---