ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.08.2025
Просмотров: 2807
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
2. Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека
3. Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях
2. Связь зоопсихологии с другими науками
3. Методы исследования в зоопсихологии
Глава 2 исследование поведения животных
2.1. Этология как наука о поведении животных
2.2. Основные направления изучения поведения животных
2.2.4. Эволюционные причины поведения
2.3. Типы адаптивного поведения
2.3.1. Демонстративное поведение
2.3.3. Территориальное поведение
2.3.6. Эгоцентрическое поведение
2.3.7. Оборонительное поведение
3.2.1. Реализация видового опыта в индивидуальном
3.2.2. Этологическая концепция инстинктивного поведения (к.Лоренц, н.Тиберген)
3.2.3. Инстинктивное поведение и общение
4.2.3. Классическое и инструментальное обусловливание
4.2.7. Факультативное научение
4.3. Методы изучения процесса научения у животных
5.3. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества
5.4. Формы организации сообществ животных
Внутривидовая изменчивость структуры сообщества
5.4.1. Социальная организация сообществ
5.5.1. Организационные формы приматов
5.5.2. Иерархические отношения человека
Простейшие спонтанные иерархии
6.3. Способы коммуникаций животных
6.3.1. Тактильная чувствительность. Осязание
Тактильная коммуникация у разных таксономических групп
Роль обоняния в некоторых формах поведения
6.3.3. Зрительная коммуникация
Особенности зрения представителей разных таксономических групп
6.3.4. Акустическая коммуникация
Акустическая коммуникация представителей разных таксономических групп
7.2. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде
7.2.1. Врожденное и приобретаемое в пренатальном
Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
Эмбриональное научение и созревание
7.2.2. Сравнительный обзор развития двигательной
Развитие зрения и слуха у эмбрионов птиц
Развитие акустического контакта между эмбрионами и родительскими особями у птиц
7.2.4. Эмбриогенез и развитие психического отражения
8.1.2. Постэмбриональное развитие поведения у зрело -
8.1.3. Значение заботы о потомстве
8.2. Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде
8.2.3. Врожденное узнавание и ранний опыт
8.3.5. Раннее факультативное научение
8.4. Взаимоотношения между компонентами раннего постнатального развития поведения
8.5. Раннее формирование общения
8.6. Познавательные аспекты раннего постнатального поведения
8.6.1. Исследовательское поведение
8.6.2. Облигатное научение и ориентация
8.6.3. Раннее факультативное научение и ориентация
8.6.5. Познавательное значение раннего манипулирования
Глава 9 развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде
9.1. Общая характеристика игры у животных
9.2. Совершенствование двигательной активности в играх животных
9.2.2.Биологическая обусловленность манипуляционных игр
9.2.3.Ювенильное манипулирование и взрослое поведение
9.3. Формирование общения в играх животных
9.3.3. Значение совместных игр для взрослого поведения
9.4. Познавательная функция игровой активности животных
9.4.1. Игра и исследовательское поведение
9.4.2. Инстинктивные основы игрового познавания
9.4.3. Расширение функции в игровом познавании
9.4.4. Высшие формы игровой исследовательской
10.2. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики
10.3. Зачатки высших форм поведения
11.1. Низший уровень развития перцептивной психики
11.2. Высший уровень развития перцептивной психики
12.1. Определение мышления и интеллекта человека
12.2. Проблема интеллекта животных
12.3. Мышление человека и рассудочная деятельность животных
12.4. Экспериментальное изучение рассудочной деятельности
12.5. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
12.6. Роль рассудочной деятельности в поведении животных
Глава 13 сравнительное изучение психики животных и человека
13.1. Сравнительные исследования онтогенеза человека и высших животных
13.1.1. Филогенез онтогенеза и заботы о потомстве
Этапы преобразования онтогенеза в филогенезе
Этапы преобразования заботы о потомстве в филогенезе
13.2.1. Намеренное преобразование объектов среды
13.2.2. Способность к символизации
13.2.3. Способность к совместной деятельности
13.2.4. Способность к осознанию себя
13.2.5. Способность к усвоению готового опыта от других
13.3. Изучение развития психики в антропогенезе (палеопсихология)
14.2. Использование зоопсихологических знаний в деятельности человека
14.2.1. Использование зоопсихологических знаний в
Разведение промысловых видов животных в неволе: звероводство, рыбоводство.
Промысловое дело: рыболовство, охота
Экспериментальные исследования на животных
14.2.2. Использование зоопсихологических знаний
Содержание животных в зоопарках
Разведение животных на реабилитационных станциях
14.3. Использование зоопсихологических знаний в психотерапии и развивающей работе с детьми
14.3.1. Развивающая работа с детьми
4.2.3. Классическое и инструментальное обусловливание
Классический условный рефлекс. При исследовании ассоциативного научения применяют два основных метода - выработку классических и выработку инструментальных условных рефлексов. Различие между этими двумя методами очень простое. При выработке классического условного рефлекса последовательность событий в опыте никак не зависит от поведения животного. Что бы животное ни делало, ход событий установлен либо экспериментатором, либо аппаратурой, действующей по определенной программе. В отличие от этого при инструментальном научении поведение животного служит одним из важных факторов, определяющих ход событий. Обычно процедура инструментального обучения состоит в том, что подкрепление или наказание подаются или устраняются при определенной реакции животного-“правильной” или “неправильной”. При выработке классического условного рефлекса типичный опыт начинается со стимула (безусловного), который вызывает совершенно определенный ответ (безусловный рефлекс). Затем на протяжении ряда проб почти одновременно с безусловным стимулом предъявляют второй стимул, который, как правило, не вызывает безусловный рефлекс (потенциальный условный стимул). В результате повторяющегося сочетания условный стимул и безусловный рефлекс появляется условный рефлекс, который вызывается условным стимулом. Условный рефлекс подобен, но не обязательно идентичен безусловному рефлексу.
При выработке классического условного рефлекса последовательность событий в опыте никак не зависит от поведения животного. Она устанавливается либо экспериментатором, либо специальной программой, в соответствии с которой включаются те или иные стимулы, и в ответ на них можно наблюдать образование условных реакций.
Иначе обстоит дело при образовании инструментальных условных рефлексов. Здесь условно-рефлекторная реакция не является копией безусловно-рефлекторной, возникающей в результате действия подкрепляющего раздражителя. На том же пищевом подкреплении может быть выработан инструментальный условный рефлекс: нажим лапой на педаль - у собак, клевание диска - у голубей или прыжок на полку - у кошек. К инструментальным УР относится также обучение подопытного животного находить путь к пище или избегать неприятных стимулов в лабиринте. Инструментальным УР является и реакция избегания - навык переходить в тот отсек экспериментальной камеры, где отсутствует болевое подкрепление.
Между классическими и инструментальными условными рефлексами существуют определенные различия. При классических - временная связь между условным сигналом и безусловной реакцией возникает непроизвольно при действии безусловного раздражителя (подкрепления). При инструментальных условных рефлексах подкрепление, например пища, дается только после того, как животное совершает определенное действие, которое не имеет прямой связи с безусловным раздражителем.
Начало исследований инструментальных условных рефлексов связано с именем Э. Торндайка. Этим ученым была создана методика, получившая название метода "проблемных ящиков". Она заключалась в том, что посаженное в ящик животное должно было найти выход из него, открыв дверцу. Сначала животное совершало много разных действий (проб), допуская при этом много ошибок, пока ему не удавалось случайно нажать на задвижку, запирающую дверь ящика. При последующих пробах оно освобождалось все быстрее и быстрее. Такое обучение Торндайк и назвал "методом проб и ошибок". В дальнейшем обучение животного подобным действиям получило название инструментальных, или оперантных, условных рефлексов.
Дальнейшее развитие метод инструментальных условных рефлексов получил в работах Б. Скиннера, а затем он стал основным в исследованиях бихевиористов (анализ связей "стимул-реакция"). При этом они полагали, что инструментальные условные рефлексы настолько отличаются от классических, что результаты их образования не стоит даже и сравнивать. Предполагалось, что инструментальные рефлексы являются реакциями более высокого ранга, чем классические, и потому их можно использовать в качестве критерия уровня развития высшей нервной деятельности. Однако дальнейшие исследования не подтвердили данное предположение и показали, что эти рефлексы в ряду беспозвоночных могут быть выработаны начиная уже с кольчатых червей, а у позвоночных - с костистых рыб.
Скиннер считал, что любое поведение, относящееся к категории "оперантное", можно эффективно модифицировать, если при его выполнении давать животному подкрепление. Например, крысу можно обучить нажимать на рычаг, если сначала сопровождать подкреплением любые ее действия в той части камеры, где она находится. Постепенно крыса обучается держаться вблизи рычага, и тогда подкрепление дают только если она касается рычага мордой или лапкой (для этого иногда на рычаг даже кладут пищу). Через некоторое время подкрепление дается только после выполнения четких движений - нажатий (одного или нескольких) лапкой на рычаг.
Такое постепенное видоизменение поведения животного в результате вмешательства экспериментатора называется методом последовательного приближения или формированием поведения. Именно такой подход скиннер предложил как эффективный способ анализа поведения. Если для выработки классических условных рефлексов необходимы сочетания условных сигналов и подкрепления, то при методике свободного оперантного поведения, предложенной Скиннером, экспериментатор сопровождает подкреплением выполнение животным только определенного, намеченного им действия.
С помощью метода "последовательного приближения" у животных удается сформировать самые разнообразные, сложные и иногда неожиданные навыки. Данный метод широко используется при практической дрессировке животных.
Образование инструментальных условных рефлексов по механизму "последовательного приближения" играет важную роль в организации поведения животных не только в эксперименте, но и в естественных условиях.
4.2.4. Латентное научение
Впервые феномен латентного (скрытого, неявного) научения был обнаружен в лабораторных условиях на крысах, которые обследовали лабиринт без всякого подкрепления. Оказалось, что в дальнейшем крыса с таким опытом обучается проходить лабиринт быстрее и с меньшим количеством ошибок. Был сделан вывод, что в процессе обследования лабиринта, животное приобретает определенный опыт, который затем использует в организации целенаправленного поведения.
Также к латентному научению относится обучение не соответствующее ведущей мотивации. Так, голодную, но не испытывающую жажды крысу обучали проходить Т-образный лабиринт, в котором один из коридоров приводит к пище, а другой - к воде. Оказалось, что если впоследствии та же крыса будет испытывать жажду, то она начнет выбирать коридор с водой. Это означает, что процесс обучения шел и в отсутствие соответствующей мотивации.
Биологическое значение латентного научения заключается в том, что благодаря ему происходит накопление информации о свойствах внешнего мира, его образа или освоение двигательных реакций как возможно необходимых для построения поведения в будущем. Латентное научение не пассивно, в основе его лежит потребность в новой информации, проявляющаяся в форме исследовательского поведения и характеризуемая как любопытство. Потребность в новой информации, в конечном счете, обеспечивает возможность развития организма, обеспечивая его будущее.
Как и при негативном научении, в латентном ведущую роль играет ориентировочная реакция на раздражители, образы и ситуации, особенно ее исследовательский компонент. Но, механизм заключается в образовании причинно-следственных связей между индифферентными раздражителями. Образование ассоциативной связи может происходить между раздражителями различной модальности, а подкреплением этому служит безусловнорефлекторный компонент последующего раздражителя. С психологической точки зрения, подкреплением при латентном научении, служит удовлетворение потребности в новой информации.
Торп (1975) определяет латентное научение как “образование ассоциации между индифферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие явного подкрепления”.
То есть в процессе латентного научения сочетание нескольких сенсорных раздражителей приводит к образованию временной связи, которую относят к типу сенсорно-сенсорных ассоциаций. В случае сочетания в дальнейшем одного из сенсорных раздражителей с биологически значимым подкреплением, быстро возникнет устойчивая условнорефлекторная реакция.