Файл: Зарубежная литература.doc

А.Е. Оксенчук

ЗАРУБЕЖНАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Учебно-методическое пособие

2010

УДК 821.0-93(075)

ББК 83.8(3/8)я73

О-52

Автор: доцент кафедры начального и дошкольного образования УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат филологических наук А.Е. Оксенчук

Р е ц е н з е н т:

доцент кафедры литературы УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,

кандидат педагогических наук Л.И. Шевцова

УДК 821.0-93(075)

ББК 83.8(3/8)я73

С О Д Е Р Ж А Н И Е

В В Е Д Е Н И Е

Курс «Зарубежная детская литература» традиционно изучается на педагогических факультетах. Он включает в себя следующие тематические блоки: «Детский фольклор и устное народное творчество», «Европейская и американская детская литература», «Русская детская литература». Изучение литературного материала базируется на историко-хронологическом принципе с элементами жанрово-тематического сопоставления.

Представленное читателям учебное издание посвящено отчасти теории курса по детской литературе, но в большей мере отражает его практическую направленность. В нем изложение строится на основе жанрового принципа, а исторический подход сочетается с типологическим. Этот же подход реализуется и в контролирующих материалах.

Задачами курса предусмотрено: 1) изучение творчества лучших авторов для детей; 2) усвоение теории и закономерностей развития детской литературы; 3) освоение методов анализа художественных произведений, предназначенных для детей и подростков. На решение данных задач и ориентирован настоящий методический материал.

«В вашей школе для меня слишком много яблок, ежей и змей. Прямо голова закружилась», – печально констатирует героиня Астрид Лингрен – Пеппи, отчаявшись решить бессмысленные арифметические задачи. Консервативная модель воспитания давно не работает: мир меняется слишком быстро, и порой не детям приходится учиться у взрослых, а наоборот, взрослым – у детей. Главное, что стоит развивать в детях, – это заложенные в них от природы творческое начало, изобретательность и открытость новому. Писатели для детей не скрывают от своих читателей того, что в мире существует одиночество, нищета, смерть, но и учат не бояться жизни.

Многотрудный путь детской литературы – путь обретения собственного неповторимого голоса. В истории детской литературы отразились процессы, которые происходили с культурой вообще. И сегодня детская книга независимо от жанра формирует в душе ребенка любовь к своему дому, близким, развивает у него потребность познавать себя и мир вокруг себя, уважать человеческое достоинство, чтить святые имена. Но нужно дать ребенку книгу, научить ее читать и понимать прочитанное, нужно привести его на путь встречи с книгой. Ведь это и есть важнейшая цель педагога, руководителя детского чтения.

Р А З Д Е Л I

ВВОДНЫЕ ЛЕКЦИИ

ЛЕКЦИЯ 1

Специфика произведений для детей, или куда уходит детство

1.1. Роль литературы в развитии личности ребенка.

1.2. Ребенок как воспринимающий субъект: специфика восприятия литературного произведения детьми.

1.3. Литературное творчество для детей: темы и проблемы. Жанровая специфика литературы для детей.

1.1. Детский психоаналитик Француаза Дальто утверждала, что ребенок не собственность родителей, и его желания, мнения заслуживают внимания. Маленький человек – это прежде всего говорящее существо, даже если это младенец. Он стремиться насытиться речью не меньше, чем молоком матери. Он воспринимает мир при помощи зрения, осязания, обоняния, вкуса, но только обращенное к нему слово дает ребенку возможность почувствовать себя частью человеческого рода. Речь вводит ребенка в человеческое общество и одновременно позволяет ему почувствовать себя отдельным существом, обозначить свое отличие от другого, чтобы затем суметь по-настоящему разделить с окружающими свои чувства, мысли и воспоминания.

«Сердце найдет решение там, где голова бессильна, и разглядит путь там, где не видят глаза», – писала известная шведская писательница Астрид Лингрен, определяя один из способов познания мира – интуитивный. В своих книгах для детей она учит нарушать запреты, игнорировать условности, делать, что взбредет в голову (не об этом ли мечтает каждый?). Однако в мире Лингрен царит свобода, а не хаос. Привычные установки: верность дружбе, любовь к близким, уважение к чужим ценностям – играют здесь такую же роль, как в мире реальном, становясь результатом осознанного выбора свободных людей. Литература для детей учит любить себя, вспомним Карлсона: «Я – красивый, умный, в меру упитанный мужчина в самом расцвете сил!» –эта формула отношения к себе пронизывает большую часть произведений Астрид Лингрен. Живые, несовершенные, а порой и просто комичные, ее герои относятся к себе с уважением и любовью, не исключающими обаятельной самоиронии. Находчивость вместо послушания проповедует шведская писательница для детей. Маленький бродяга Расмус и братья Львиное Сердце знакомы с трудностями не понаслышке. Однако в литературе страдание героев неотделимо от радости, боль не исключает, а усиливает вкус счастья.

«Буря свободы сокрушит угнетателей!» – восклицает Урвар, герой книги «Братья Львиное Сердце». «А сокрушит – это убьет?» – спрашивает маленький Юнатан и, получив утвердительный ответ, отказывается проливать кровь людей. Бездумному участию в коллективной борьбе писатели противопоставляют созидательную душевную работу отдельной личности, выраженную словами известного гайдаровского героя из книги «Тимур и его команда»: «…Когда человек прав – ему ничего не страшно, но ему все равно больно». Право на самоуважение учат отстаивать писатели разных времен и народов, потому что только с этого права начинается человек.

Детская литература – учебный предмет, изучающий историю литературы, которая изначально адресована детям, а также литературу, которая с течением времени включается в круг детского чтения.

Детская литература «входит» в жизнь ребенка в устной форме и своим основным компонентом имеет слово звучащее. Иначе говоря, детская литература начинается фольклором, устной народной словесностью. В дописьменный период человечества, и нации, и отдельного человека, она являет собой круг синкретических произведений.

С развитием книгопечатания и издательского дела «народное» и «детское» были поставлены в один ряд: по известному тезису «народ – дитя малое» организаторы этого дела полагали, что и те, и другие для чтения серьезной литературы не готовы. Издания для детей и народа были дешевыми и иллюстрированными.

Итак, одним из источников детской литературы является устная народная словесность как неотъемлемая часть народной культуры, созданная устным речевым творчеством народа.

Еще одним источником со времен крещения Руси становятся религиозные богослужебные тексты, являющиеся частью церковной службы, литургии, жизни по христианскому календарю. В монастырях, при церквях учили грамоте. Первые печатные книги – Азбука и Евангелие. Молитвы, евангелическое чтение, жития Святых, Псалтырь – все это читалось устно или пелось в храме. Важнейшей эстетической единицей было звучащее слово.

Произведения детской литературы (от раннего младенчества до юношества) можно изучать, руководствуясь различными принципами:

• Линейно-концентрическим – дает представление об эволюции жанрово-стилевых образований в искусстве слова для детей (неоднократное чтение одного и того же текста на разных этапах взросления).

• Культурно-историческим – изучаются произведения по мере появления их в литературе и с учетом происхождения автора произведения.

• Поло-возрастным – с учетом гендерной ориентации и возрастного развития.

Пути изучениядетской литературы:

1. Целостный анализ художественного произведения. Цель его – характеризуя отдельные компоненты, создать цельное представление о замысле автора идейной концепции текста.

2. Как часть авторского метатекста. Литературное произведение изучается в связи с биографией и творчеством писателя, при этом, по сути, изучается жизнь (миф о жизни) отдельного человека, занимающегося литературой.

3. Как часть истории детской литературы.

4. Литературно-критический подход. Ориентирован на изучение идей, которые воплощены автором произведения.

Итак, детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микро- и макрокосм, т.е. все окружающее его.

Можно выделить основные функции детской литературы.

Эстетическая функцияреализуется посредством художественных текстов. Художественные тексты формируют у ребенка умение воспринимать явления окружающей действительности в диапазоне «прекрасное/безобразное».

Нравственная функция предполагает описание событий действительности с точки зрения системы человеческих ценностей: являются поступки героя произведения направленными на других людей с целью созидания – помочь, спасти, выручить, поддержать, оказать услугу, защитить, бороться за правду – или на разрушение или уничтожение.

Развитие эмоциональной сферы, или развивающая функциялитературы, осуществляется, в первую очередь, во время процесса чтения художественного текста вслух. Чтение вслух помогает во многом обеспечить процесс перевода эгоцентрической речи в диалогическую. При чтении вслух у ребенка развивается умение активного слушания, что весьма важно в общем психическом развитии ребенка. Слушание художественной литературы способствует развитию различных видов памяти, образного мышления, пополняет словарный запас.

Когнитивная функция детской литературы – это обеспечение новых знаний об окружающем мире, его системах, связях всего со всем и, главное, о месте человека в этом мире, его назначении и способности, совершенствуя себя, делать лучше этот мир.

Коммуникативная функция обеспечивает устойчивый диалог между ребенком и миром взрослых посредством книги.

Миромоделирующая функция проявляется в передаче через художественный текст различных моделей действительности, в создании и показе типичных ситуаций жизни, стратегий поведения.

Терапевтическая направленность текстов художественной литературы обеспечивается феноменом создания интеллектуальной эмоции, состояния «освобождения» от эмоции путем ее мощного проживания (катарсиса) и обретением эмоционального опыта.

Гедонистическая функция– это получение удовольствия при восприятии художественного текста, переживание чувства радости или даже востога.

Риторическая функция связана с активизацией процесса развития речи, пополнением пассивного и активного словарного запаса, формированием языковой компетенции.