Файл: акмеология учебник.doc

оздоровительной направленности г. Екатеринбурга и

Свердловской области, выявили низкий уровень теоретической

подготовленности последних. Так с общими вопросами теории

физического воспитания справились лишь 39% (из 87 человек),

с основами спортивной тренировки – 51.5%. Только 47%

тренеров-преподавателей получили положительные отметки по

основам психологии и педагогики, и лишь 44% экзаменующихся

справились с вопросами по общей физиологии. В связи с этим

фактом, авторы делают категоричные, но справедливые выводы, о

том, что профессиональная некомпетентность в дальнейшем

приведет к некачественной подготовке спортивного резерва,

равно как и к низкому оздоровительному эффекту занятий детей,

спортом

Во-вторых, для осуществления качественного учебно-

тренировочного процесса необходима современная материально-

техническая база, спортивные сооружения, диагностические и

оздоровительные центры и лаборатории, наконец, спортивный

инвентарь. К сожалению, многие учебные учреждения до сих пор

имеют низкий уровень оснащения всем необходимым для работы

с учащимися и спортсменами. Что, в свою очередь порождает,

низкий уровень культуры труда спортивных педагогов. 34

В третьих, в процессе преобразований в образовательной

сфере «Физическая культура и спорт» становиться особенно ясно,

что нельзя получить хорошие оздоровительные эффекты от

физического воспитания и высоких спортивных результатов, не

повышая культуру труда спортивного педагога. Внедрять новые

образовательные технологии, не поднимая уровень общей и

профессиональной культуры спортивного педагога. Развитие

информационной техники поставило перед спортивными

педагогами проблему компьютерной грамотности или

информационной культуры, что для большинства педагогов

просто не доступно.

В-четвертых, мы считаем, необходимым отметить, что

любой прогресс невозможен без активного участия в нем самого

человека. Поэтому можно заключить, что преобразования,

которые необходимо осуществить в сфере физической культуры и

спорта, невозможны без культурного развития самих спортивных

педагогов, без их постоянного самосовершенствования и

профессионального роста.

Можно говорить, что на лицо, все предпосылки культурных

преобразований в сфере профессиональной подготовки

спортивных педагогов. Подъем культуры позволит лучше решать

---

поставленные задачи, а это в свою очередь, создаст возможности

для создания благоприятных условий для нововведений, для

созидания культуры в профессии спортивного педагога.

Таким образом, можно утверждать о влиянии культуры как

феномена на подготовку спортивного педагога и его

акмеологического становления в контексте его профессионально-

педагогической культуры.

1.3. Сущность и содержание формирования

профессионально-педагогической культуры спортивных

педагогов.

35

Известно, что спортивный педагог является потенциальным

носителем физической культуры, воздействующей на

физическую, духовную, нравственную подготовку воспитанника,

и от того, насколько он будет сам интеллигентен,

интеллектуально развит, во многом зависит его дальнейший

профессионализм. В свою очередь профессионал, как особый тип

личности воспитывается в особой среде, называемой

профессиональной культурой, соизмеримой с понятиями общая

культура личности, культура труда, культура производства,

культура педагогическая.

Такое положение дел, несомненно, накладывает

определенные требования к более высокому уровню

профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов,

прежде всего, с точки зрения их профессионально-

педагогической культуры.

Понятие профессиональной культуры трактуется учеными

как способ формирования и развития сущностных сил человека в

процессе их профессиональной деятельности. Педагогическая

культура представлена теоретиками как передача социально-

педагогического, научно-педагогического, профессионально-

педагогического опыта от преподавателей, учителей, родителей

к воспитанникам.

Однако есть достаточное количество публикаций,

раскрывающих актуальность профессиональной подготовки

студентов педагогических вузов в условиях современных

образовательных реформ. С одной стороны отечественные

ученые рассматривают профессиональную подготовку студентов

на основе формирования их педагогической культуры, как более

высоком уровне их нравственной, духовной, эстетической

позиции. Такой подход можно назвать гуманистическим. В

теории педагогики высшей школы, педагогики школьного

воспитания и образования это исследовательские работы И.Г.

Видт, В.Л. Бенинна, Г.Г. Гореловой, А.И. Пискунова, Е.Ю.

Захарченко, Е.В. Бондаревской, Г.И.Ризз и др. С другой

---

стороны, ряд исследователей склонны профессиональную

подготовку учителей, преподавателей рассматривать с позиции их

профессиональной культуры, как более высокого уровня их 36

профессиональной компитентности в обучение и воспитание.

Технологический подход к профессиональной подготовке

прослеживается в работах М.М. Левиной, Е.С. Полат, М.Ю.

Бухаркиной, Л.Г.Семушиной, Н.Г. Ярошенко, В.И.Загвязинского

и др.

Лишь немногочисленные отечественные ученые

обращаются к комплексному рассмотрению подготовки,

студентов педагогических специальностей, с позиции их

профессионально-педагогической культуры (Сластенин В.А.,

Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Сидоров А.А., Прохоров Б.Д.).

Проецируя, современные подходы в педагогическом

образовании, на физкультурно-образовательную область мы

глубоко убеждены, что профессиональная подготовка

спортивных педагогов должна рассматриваться с позиции

целостного подхода, подготовки как педагога, воспитателя, так и

профессионала. Следовательно, профессионально- педагогическая

культура спортивных педагогов – это высокий уровень

проявления специальных знаний, практических умений и навыков,

основанный на духовно-нравственном воспитании самой

личности.

Аналитическая работа с научно-методической и

специальной литературой позволила нам выявить структурные

компоненты и перспективные направления содержания

формирования профессионально-педагогической культуры

спортивных педагогов.

Основными компонентами профессионально-

педагогической культуры спортивного педагога выступают:

- духовно-нравственный компонент, реализуемый через

понятия: этика, мораль, педагогическая этика, этика спортивных

отношений;

- социокультурный компонент, реализуемый через

понятия: педагогическое мастерство, культура взаимоотношений,

культура речи, педагогическая рефлексия;

- субъективистский компонент, что представляется в

способности к самовоспитанию, творческой деятельности и т.д.

Тогда как формирование профессионально-педагогической

культуры реализуется чрез ряд аспектов: 37

- гуманистическая направленность деятельности, что

выражается в человеческих, этических и эстетических

отношениях к школьникам, спортсменам и к самому себе,

- формирование отношение к себе как субъекту

профессиональной деятельности. Данное направление

---

реализуется на наш взгляд в способности к постоянному

совершенствованию педагогического мастерства преподавателя –

тренера, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации

профессиональной педагогической деятельности;

- формирование способности к постоянному

личностному и профессиональному самовоспитанию.

Вышеизложенный материал позволяет выделить

функциональное значение профессионально-педагогической

культуры в акмеологическом становлении спортивного педагога:

Во-первых, является базой для повышения уровня общей

культуры спортивного педагога (интеллектуальной, правовой,

экономической, духовно-нравственной и т.д.);

Во-вторых, является носителем профессиональной

компетенции спортивных педагогов (повышает уровень

теоретической и практической подготовленности специалистов

данной области);

В-третьих, воспитывает спортивных педагогов высокого

профессионально-педагогического уровня, повышает

профессиональный статус и престижность труда;

В-четвертых, создает условия для объективной оценки их

профессиональной и личностной готовности;

В-пятых, выступает как стимул личностной и

профессиональной самореализации спортивного педагога.

Практическое занятие 5

1. Заполнить лист самооценки сформированности

профессионально-педагогической культуры (ППК)

будущих спортивных педагогов.

2. Уровень сформированности ППК оценивается по четырех

балльной шкале по четырем разделам: самооценка

гуманитарной культуры личности; профессиональной 38

компетентности личности; педагогического мастерства,

способности к личностному росту и самоопределению в

спортивной педагогике.

Уровни сформированности профессионально-

педагогической культуры:

IV уровень 4 – отчетливо сформирована;

III уровень 3 - достаточно сформирована

II уровень 2 - имеет место;

I уровень 1 - сформирована в минимальной степени

Степень выраженности умений и качеств отмечается

знаком + в одной из четырех граф (от 1 до 4).

? Оценка в баллах

п/п

Профессионально- важные умения и

качества личности 1 2 3 4

1. Самооценка гуманитарной культуры

личности

1. Социальная и профессиональная позиция

2. Интеллектуальный уровень

3. Уровень интеллигентности

4. Гражданская позиция

5. Патриотическое воспитание

6. Правовая культура

7. Нравственная культура

---

8. Экологическая культура

9. Трудолюбие

10. Экономическая культура

11. Эстетическая культура

12. Физическая культура

13. Духовная культура

14. Культура здоровья

15. Сумма баллов по исследуемому параметру:

Х1 ср. =

11. Профессиональная компетентность: теоретические и практические

умения 39

16. Оперативность знаний: спортивная

жизнь, спортивные новости, олимпийская

педагогика, новаторство в области

физической культуры и спорта

17. Аналитические умения:

умение анализировать и обобщать

передовой педагогический опыт;

диагностировать физическое развитие

воспитанников;

проводить педагогическое исследование и

анализировать его результаты.

18. Прогностические умения:

прогнозировать развитие спортивного

коллектива;

прогнозировать развитие спортивных

достижений воспитанников;

прогнозировать учебно-тренировочный

процесс.

19. Проективные умения:

проектировать систему знаний по учебно-

методической работе;

проектировать систему научно-

исследовательской деятельности;

проектировать систему вне учебной

деятельности;

проектировать индивидуальную

педагогическую технологию

20. Рефлексивные умения:

объективно оценить свою деятельность;

способность к самонаблюдению,

самопознанию, осмыслению своих

действий.

40

21. Организаторские умения:

мобилизовать воспитанников

самостоятельно заниматься физической

культурой и спортом.

22. Информационные умения: работа с

печатными источниками, умение добывать

информацию и дидактически ее

преобразовывать, применять технические

средства, пользоваться

телекоммуникационными средствами

информации.

23. Развивающие умения: определение «зоны

ближайшего развития» отдельных

учащихся, группы; создание проблемных

ситуаций и других условий для развития

познавательных процессов учащихся.

24. Ориентационные умения: формирование

научного мировоззрения, привитие

устойчивого интереса к учебной

деятельности и науке, к будущей

профессии.

25. Сумма баллов по исследуемому параметру:

Х2 ср. =

1II. Педагогическое мастерство спортивного педагога 41

26. Профессиональные знания:

1. комплексность: синтез изучаемых наук,

анализ, сравнение, обобщение

полученных знаний в области ФК и С;

---