Файл: Педагогическая психология.doc

Тема 9. Психологические основы развивающего обучения

9.1. Сущность развивающего обучения

9.1.1. Содержание понятия развивающего обучения

9.1.2. Проблема отношения обучения и развития

9.1.3. Основные характеристики развивающего обучения

9.2. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова

9.2.1. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова

9.2.2. Эмпирическое и теоретическое мышление

9.2.3. Некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова

9.3. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова

9.3.1. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В.Занкова

9.3.2. Принципы дидактической СРО Занкова

9.3.3. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику

• Теория развивающего обученияберет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

• Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.

• Термин "развивающее обучение"обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

  • Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

  • Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

  • Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

• В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.

  • Содержание и методы обучения в начальной школепреимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

  • В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.

  • Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.

• С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

  • Основу системы обучения по Л.В. Занковусоставляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Основные термины и понятия:

знание теоретическое, знание эмпирическое, зона ближайшего развития, мышление теоретическое, мышление эмпирическое, обучение, принцип, принцип обучения, психологическое новообразование, развитие, развивающее обучение, учение.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

4. Какие две основные черты выделил Л.С. Выготский в третьей теории соотношения обучения и развития?

5. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

6. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

7. Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?

8. На что направлено развивающее обучение?

9. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

10. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

11. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

12. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?

13. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

14. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?

15. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

16. В чем суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову?

17. Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.

18. Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?

19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.

20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?

21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

2. Проблема соотношения обучения и развития.

3. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

4. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

5. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

6. Типы мышления в учебном процессе.

7. Различия эмпирического и теоретического знания.

8. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

9. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

10. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

Раздел III. Психология воспитания Тема 10. Ученик как субъект воспитания

10.1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания

10.1.1. Трактовки понятия "воспитание"

10.1.2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации

10.1.3. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность"

10.2. Сущность воспитания

10.2.1. Цели воспитания

10.2.2. Виды воспитания

10.2.3. Междисциплинарный подход к воспитанию

10.2.4. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости

10.2.5. Уровни воспитанности и воспитуемости

10.3. Взаимосвязь обучения и воспитания

10.3.1. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания

10.3.2. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания

10.3.3. Типы взаимосвязи обучения и воспитания

10.4. Нравственное воспитание

10.4.1. Формирование нравственной основы учащихся

10.4.2. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся

10.4.3. Концепция нравственного развития Кольберга

• Психология воспитания- наиболее сложный и малоразработанный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства.

• Категория воспитания- одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления.

  • Воспитание(в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека.

  • Воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

  • Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

• Социализация- усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.

  • Становление- термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, при этом ребенок также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

  • Формирование личности- процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

• Личность- одна из базовых категорий психологической науки. Для того чтобы понять, что такое личность, и выделить основные свойства, позволяющие описать психический склад личности, необходимо рассмотреть это понятие в ряду "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность", предложенном Б.Г. Ананьевым.

  • Индивид- это человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно обусловленных свойств.

  • Субъект деятельности- это человек как типичный носитель видов человеческой активности; это человек как носитель сознания, психических механизмов, регулирующих специфически человеческие формы активности.

  • Личность- это человек как типичный представитель сформировавшего его общества, социума.

  • Индивидуальность- это человек, охарактеризованный в аспекте его неповторимости, уникальности, непохожести на других людей.

• Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.

  • С содержательной точки зрения воспитаниеклассифицируется по-разному. Наиболее обобщеннаяклассификациявключает в себя: умственное; трудовое; физическое воспитание.

  • Сегодня нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. Подходы исследователей различны не только в определении тех или иных критериев, показателей, но и в определении сущностных признаков этих понятий.

  • Воспитуемость- это откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности.

• Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

• Нравственность- это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднамеренной, так и непроизвольной.

  • Важной способностью для формирования нравственного развития детей является эмпатия- способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

  • Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Кольбергом разработана концепция нравственного развития.