Файл: Педагогическая психология.doc

2-й этап: по этой же схеме студенты проводят наблюдение за познава­тельной деятельностью одаренного ученика на уроке и дают ее психологи­ческую характеристику.

3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ познава­тельной деятельности неуспевающих и одаренных школьников на уроке.

Рекомендуемая литература

1. Балл Г.А. Теория учебных задан: пспхолого-педагогическнй аспект.- М., 1990.

2. ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе.- М., 1996.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

5. Калмыкова Э.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диаг­ностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М., 1975.

6. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М., 1987.

7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.,1983.

8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридмаи Л.М. Мотивация учения и ее воспи­тание у школьников. - М., 1983.

9. Маркова А.К., Магис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

10. Машбиц Е. Психологические основы управления учебной деятельнос­тью. - М.,

11. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984

12. Учимся учиться. - Лениздат, 1990.

13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. Учебное по­собие. - М., 2002.

Семинары 9-10. Психология обучения

А.Вопросы для теоретической подготовки

1. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии.

2. Общая характеристика обучения.

3. Психологические теории научения и модели обучения.

4. Проблемное обучение.

5. Программированное обучение.

6. Развивающее обучение.

7. Психологические основы урока.

Б. Практические задания

Задание 1. Обучение начальным логическим знаниям и действиям (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии»- М., 2002, стр. 51- 74).

Задание 2. Обучение научным понятиям (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии»- М., 2002, стр. 16-41).

Задание 3. Обучение специфическим приемам познавательной деятель­ности (чтению, письменной речи, системе счисления, решению арифметичес­ких задач) (См. Н.Ф. Талызина «Педагогическая психология»- М., 1998). # Все задания выполняются в кооперативных группах

Лабораторное занятие 2:Обучение и развитие

Цель: ознакомление студентов с методикой развития творческих возможностей учащихся.

Исходный материал: Программа «Открытие мира» Л.И. Айдаро­вой (См. Н.Ф. Талызина «Практикум по педагогической психологии» - М., 2002, стр. 77-89).

Рекомендуемая литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1983.

2. Анашев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Хре­стоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских пси­хологов периода 194б-1980гг. / Подред.И.И. Ильясова. В.Я. Ляудис. - М., 1981.

3. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

4. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. / Под ред.Л.Н. Ланды. - М. 1973. Вып.2.

5. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. / Психологическая наука в СССР: в 2-хтомах.- М.,1959, т.1.

6. Глен Доман, Дженет Доман. Как обучить ребенка математике.- М., 1998.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучениня.-М.,1986.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.,2000.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе.- М.,1991.

10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги­ческих поисках.- М.,1994.

11. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.,1966.

12. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.- М.,1988.

13. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972.

14. Махмугов М.И. Теория и практика программированного обучения. - Казань, 1972.

15. Махмугов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.,1975.

16. Машбиц Е.И. Психолого-педагогическне проблемы компютеризацнн обучения. - М., 1988.

17. ОхитинаЛ.Т. Психологические основы урока. - М., 1977.

18. Психологический анализ урока. - Волгоград, 1995.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1992.

20. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.,1984.

21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,1998.

22. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М., 2002.

Семинары 7-8. Психология воспитания и перевоспитания

А. Вопросы для теоретической подготовки

1. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности и его психологические основы.

2. Социально-психологические аспекты воспитания. Социализа­ция и воспитание.

3. Понятие о самовоспитании.

4. Воспитанность личности, ее критерии и диагностика

5. Типы «трудных» детей и подростков.

6. Психология перевоспитания.

Б.Практические задания

Задание 1. Ознакомление студентов с методами диагностики уровня воспитанности личности учащихся:

- изучение направленности личности учащихся;

- изучение уровня развития нравственного сознания учащихся;

- изучение уровня развития этических навыков поведения;

- изучение особенностей межличностного взаимодействия учащихся;

- изучение уровня развития социально-психологического климата в классном коллективе. (См. «Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001).

Задание 2. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося.

Лабораторное занятие 3:Психолого-педагогическая характеристи­ка воспитательного мероприятия

Цель: психологический анализ воспитательного мероприятия.

Оборудование: схема психологического анализа воспитательного мероприятия (схема прилагается).

Ход занятия (проводится в школе):

1-й этап: студенты присутствуют на воспитательном мероприятии классного руководителя с авторитарным стилем управления, беседуют с учащимися, родителями, а затем составляют психолого-педагогичес­кую характеристику воспитательного мероприятия.

2-й этап: студенты присутствуют на воспитательном мероприятии классного руководителя с демократическим стилем управления, бесе­дуют с учащимися, родителями, а затем составляют психолого-педаго­гическую характеристику воспитательного мероприятия.

3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ воспита­тельной деятельности разных педагогов.

Рекомендуемся литература

1. АникееваН.П. Воспитание игрой.- М.,1987.

2. Божовнч ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968. З.ЖутиковаН.В. Психологические уроки обыденной жизни.- М.,1989.

4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.,197б.

5. ЛипкинаА.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятель­ности

6. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.- М., 1988.

7. Овчарова В.В. Технологии практического психолога образования.- М., 2000.

8. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - Нальчик, 1996.

9. Реан А.А Психодиагностика личности в педагогическом процессе.- СПб., 1996.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1998.

11. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в обра­зовательном процессе. Учебное пособие.- М., 2000.

12. Фридман Л.М. Психология воспитания.- М., 2000.

13.Фридман Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные ха­рактеристики процесса развития личности.- М., 1999.

14. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

Семинар 5-6. Психология педагогической деятельности и личности учителя

А.Вопросы для теоретической подготовки

1. Общая характеристика профессионально - педагогической дея­тельности и ее уровней.

2. Мотивация педагогической деятельности.

3. Педагогические способности.

4. Педагогическое мышление.

5. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Б.Практические задания

Ознакомление студентов с методами исследования личности учителя:

- Методика профессиональной направленности личности учителя (В кн. Рогов Е.И. «Учитель как объект психологического исследования». - М., 1998, стр. 125-130);

- Методика «Стиль мышления» (там же, стр. 161-177);

- Изучение индивидуального стиля педагогическойдеятельности учителя на уроке (методика Марковой А.К. И Никоновой);

- Методы самоакгуализации педагога - См. ОвчароваЕВ. Технологии практического психолога образования. - М., 2000, стр.393-403.

Лабораторное занятие 4:Психолого-педагогический анализ урока как единство проектирования-рефлексивных умений педагога