Файл: Педагогическая психология.doc

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.
- Е.А. Климовым была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения.Педагогическая деятельностьотносится к группе профессий "человек - человек".
- Как и любой вид деятельности, деятельность педагогаимеет своюструктуру. Она такова: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности.
- В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций- целеполагающие и организационно-структурные.
- Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего: целенаправленность; мотивированность; предметность.
- Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности.
Я-концепция- это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.
- Структурапрофессионального самосознания учителя: "Я-актуальное" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "Я-ретроспективное" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "Я-идеальное" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "Я-рефлексивное" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
- Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом самосознания является самооценка. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты: операционально-деятельностный; личностный.
В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психологический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: "динамическая тенденция" (Рубинштейн С.Л.); "смыслообразующий мотив" (Леонтьев А.Н.); "основная жизненная направленность" (Ананьев Б.Г.); "динамическая организация "сущностных сил" человека" (А.С. Прангишвили) и т.д.
- Структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические; личные; деловые.
- Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям: определение сущности и структуры педагогической деятельности; изучение особенностей ее происхождения; исследование этапов и условий становления педагогической направленности; анализ состояния и средств ее формирования.
- В зарубежных исследованиях подходы к пониманию сущности и структуры педагогической направленности группируются в русле трех направлений: бихевиористического; когнитивного; гуманистического.
- Направленность- интегральная характеристика труда учителя, в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности (Л.М. Митина).
Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом: направленность на ребенка (и других людей); направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).
- Выбор главных стратегий педагогической деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: истинно педагогическую; формально педагогическую; ложно педагогическую.
- Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной мотивации.
- Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация учителя- это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.

Основные термины и понятия:

деятельность, мотив, мотивация, "мотивационный комплекс", направленность, направленность педагогическая, педагогическая деятельность, самооценка, самосознание, самосовершенствование, центрация учителя, Я-концепция, Я-актульное, Я-идеальное, Я-ретроспективное, Я-рефлексивное.

Вопросы и задания для самопроверки

Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?
К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?
Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?
Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.
Что является предметом педагогической деятельности?
Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?
Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?
Назовите основные функции педагогической деятельности.
В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?
В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?
Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.
Дайте определение понятию "Я-концепция".
Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?
Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
Назовите структуру профессионального самосознания учителя.
Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?
Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?
Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?
В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?
Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?
Дайте определение понятия "педагогическая направленность".
Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.
Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?
Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?
Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?
Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?
Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?
Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?
Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.
Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?
Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.
Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?
Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.

Тематика рефератов и /или курсовых работ

Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.
Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
Структура педагогической деятельности.
Основные противоречия педагогической деятельности.
Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.
Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.
Типы педагогической направленности.
Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.
Концепция "мотивационного комплекса" педагога.

Тема 13. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности

13.1. Сущность педагогических способностей

13.1.1. Понятие способностей в психологии

13.1.2. Сущность педагогических способностей

13.1.3. Базовые педагогические способности

13.2. Структура педагогических способностей

13.2.1. Структура педагогической системы

13.2.2. Уровни педагогических способностей

13.2.3. Общие педагогические способности

13.3. Профессионально важные качества учителя

13.3.1. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя

13.3.2. Рефлексивно-перцептивные умения учителя

13.3.3. Базовые умения педагога

13.4. Стиль педагогической деятельности

13.4.1. Виды стилей педагогической деятельности

13.4.2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

13.4.3. Педагогическая акмеология

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
- На сегодняшний день существуют различные подходы к определению способностей. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденнымимогут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.
- Общие способности- такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
- Специальные способности- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.
Педагогическими способностяминазывают совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
- К группе педагогических способностей в первую очередь относятся: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черта характера; педагогический такт; организаторские способности; простота, ясность и убедительность речи.
- Педагогическая наблюдательность- это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся.
- Педагогический такт- это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.
В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.
- Педагогическая системаопределяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
- Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.
В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, как мы уже отмечали в предыдущей теме, входят: общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье.
- В разрабатываемой в настоящее время модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой: проектировочно-гностические способности и рефлексивно-перцептивные способности.
- Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.
- Механизмы идентификации, эмпатии и децентрации являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося.
Стиль деятельности- это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, предполагающей, как правило, взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип.
- А.К. Маркова отмечает четыре наиболее характерныхстиля деятельности учителя: эмоционально-импровизационный; эмоционально-методический; рассуждающе-импровизационный; рассуждающе-методический.
- А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики.
Педагогическая акмеология- это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессионализма педагога. Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).
- Психологическая структурадеятельности педагога включает следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; гностический.
- Профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых: объективные критерии; субъективные критерии; процессуальные критерии; результативные критерии.