Файл: Педагогическая психология.doc

Основные термины и понятия:

дидактогения, идентификация, коммуникативные способности, коммуникативный барьер, общение, педагогическое общение, стереотип, эмпатия, эффект "ореола", эффект "проецирования", эффект "первичности".

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятия общения.

2. Как трактуется общение в разных науках?

3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

4. Что такое "педагогическое общение"?

5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

9. Назовите основные модели педагогического общения.

10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

16. Чем отличается децентрация от идентификации?

17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

18. Как проявляются антропологические стереотипы?

19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

21. В чем суть эффекта "ореола"?

22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

23. Что такое коммуникативный барьер?

24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

27. Назовите основные показатели личностного плана.

28. Что такое коммуникативные способности?

29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

31. В чем суть перцептивных умений?

32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

34. Что такое дидактогения?

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Проблема общения в психологии.

2. Междисциплинарный подход к общению.

3. Педагогическое общение глазами психологов.

4. Основные функции педагогического общения.

5. Основные модели педагогического общения.

6. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

7. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.

8. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

9. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

10. Барьеры педагогического общения.

11. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

12. Коммуникативные способности.

13. Базовые умения профессионального общения учителя.

14. Стили педагогического общения.

15. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

16. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.

5.2. План семинарских и лабораторных занятий

Семинар 1-2. Образование как глобальный объект педагогической психологии

А.Вопросы для теоретической подготовки

1. Предмет, структура и задачи педагогической психологии.

2. История становления педагогической психологии.

3. Образование как социокультурный и индивидуально-личност­ный аспекты образования.

4. Субъект-субъектный характер образовательного процесса. Спе­цифические особенности субъектов образовательного процесса.

Б.Практические упражнения

Игровое проектирование «Путь к самоопределению»

1-й этап: введение в игровую ситуацию (15 мин.). Преподаватель рассказывает историю о белом медведе (см. в кн. Р.В. Овчаровой. «Тех­нологии практического психолога образования», стр.-405-406). Затем сту­денты по кругу делятся своими впечатлениями о современном образова­нии: что нравится, что хотелось бы изменить, от чего следует избавиться.

2-й этап: студенты разбиваются на 4 группы, каждая из которых «разбивает» один из мифов образования" выдвигая взамен его перспек­тивную идею (3-5 мин.). Мифы в образовании: «Миф о Великом учите­ле», «Миф о Цепи Образования», «Миф о Чтении - Лучшем Учении», «Миф о Вечном Бое».

3-й этап: «Бой ораторов» (10 мин.). В течение 2 минут от каждой группы выступают «ораторы», которые успешно должны «разбить» свой миф и предложить перспективную идею.

4-й тур: завершение игрового проектирования (5 мин.) Препода­ватель выделяет 4 перспективных идеи, которые лягут в основу даль­нейших педагогических занятий:

- «Миф о Цели образования» - идея саморазвития личности;

- «Миф о Чтении-Лучшем учении» - идея учения в деятельности, идея «постановки ума»;

- «Миф о Великом Учителе» - идея учителя-путника, учителя-творческой личности;

- «Миф о Вечном Бое» - идея доброжелательного сотрудничества и диалога.

Рекомендуемая литература

1. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.,1996.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. // Психология. Классичес­кие труды - М.,1996.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXIвека.- М., 1998.

4. Гусинский Э.И. Образование личности. - М., 1994.

5. Дубровина И. В. Психология образования. - М., 1998.

6. Зимняя ИА Педагогическая психология. Учебник.- М., 2003.

7. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура пе­дагога. - Псков, 1999.

8. Иванова С.П. Учитель XXIвека: ноопсихологический подход к анализу психологической готовности к педагогической деятельности. Учебное пособие. - Псков, 2002.

9. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М, 1993.

10. Митина Л. М Учитель как личность и профессионал. - М, 1994.

11. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.- М, 2000.

12. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990.

13. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1998.

14. Реан А А Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.,1996

15. Ю.Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998.

16. Талызина НФ. Педагогическая психология: учебное пособие.- М, 1998. 27. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

Семинары 3-4.Психология учебной деятельности

А. Вопросы для теоретической подготовки

1. Общая характеристика учебной деятельности. Теории учебной деятельности.

2. Психологическая структура учебной деятельности.

3. Психология усвоения.

4. Обучающийся как субъект образовательного процесса.

5. Психологическая характеристика неуспевающих учащихся.

Б.Практические задания

Задание 1. Диагностика мотивации учения младших школьников. - См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической психологии». - М., 2002, стр.133-148.

Задание 2. Диагностика интеллектуального развития младших школьников. - См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической пси­хологии». - М., 2002, стр. 90- 132.

Лабораторное занятие 1:Учащийся как субъект учебной деятельности на уроке

Цель: ознакомление студентов с процедурой составления психологиче­ской характеристики учебной деятельности учащихся на уроке.

Оборудование: схема психологической характеристики личности учащегося; схема психологического анализа урока (схемы прилагаются). Ход занятия (проводится в школе):

1-й этап: студенты присутствуют на одном из уроков и устанавли­вают наблюдение за неуспевающим учащимся. После урока (и в после­дующие дни) беседуют с учителем-предметником, классным руководи­телем, другими учащимися, наблюдаемым школьником, его родителя­ми и составляют психологическую характеристику познавательной де­ятельности учащегося на уроке. Для разработки такой характеристики студенты используют различные психодиагностические методики.