Файл: Педагогическая психология.doc

4. Методические рекомендации по изучению дисциплины

Изучение курса «Педагогическая психология» предполагает формирование целостного представления о профессиональной педагогической деятельности и развитие готовности к ее освоению. В связи с этим процесс обучения имеет комплексный характер: он включает ознакомление студентов с теоретическими основами педагогической деятельности, семинарские занятия, ориентированные на использование теоретических знаний по отношению к процессу анализа проблемных педагогических ситуаций, лабораторный практикум, целью которого является развитие профессионального самосознания студентов как будущих преподавателей психологии, педагогов-психологов, самостоятельную работу с психологической литературой при написании курсовой работы.

Написание курсовой работы предполагает активную самостоятельную деятельность студентов не только с научной и методической литературой, но и с различными тестами и методиками, поскольку обязательным условием курсовой работы является эксперимент. Результаты экспериментального исследования должны быть подвергнуты математической обработке. Курсовая работа, как и реферат, оформляется в соответствии со специальными требованиями.

При изучении курса педагогической психологии важно фиксировать изучаемый материал в письменной форме (особенно результаты наблюдений в школе). Это необходимо делать, чтобы избежать субъективизма при анализе и оценке деятельности других субъектов образовательного процесса, а также для практического использования конспектов в период учебно-ознакомительной практики. В случае отсутствия студента на занятии он обязан представить преподавателю конспект самостоятельно проработанного материала.

Одна из главных задача курса - научить студентов самостоятельной работе - составления психологической характеристики личности и классного коллектива, а также психологическому анализу педагогических мероприятий (урока, внеклассного мероприятия).

Цель самостоятельной работы студентов - развитие практических умений составления психологических характеристик разного типа.

Основные направления самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики личности учащегося.

2. Развитие у студентов практических умений составления психологической характеристики классного коллектива.

3. Развитие у студентов практических умений психологического анализа урока.

4. Развитие у студентов практических умений психологического анализа воспитательного мероприятия.

5. Развитие у студентов практических умений комплексного диагностического исследования коммуникативной компетентности участников образовательного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской практики.

2. Самостоятельная работа с учебником И.А. Зимней «Педагогическая психология» и конспектирование соответствующих разделов в дополнение к конспектам лекций.

3. Самостоятельная работа с дополнительной литературой с целью написания курсовой работы (темы прилагаются).

4. Психологический анализ личности учащегося, классного кол­лектива, урока, внеклассного мероприятия.

Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы:

1. Учебное занятие по ознакомлению со спецификой самостоятель­ной работы с учебником по педагогической психологии и с научной психолого-педагогической литературой.

2. Учебное задание по разъяснению специфики работы, связанной с психологическим анализом личности учащегося, классного коллекти­ва, урока, внеклассного мероприятия.

3. Учебное занятие по ознакомлению студентов с основами пси­ходиагностической работы.

5. Учебно-методические материалы

5.1. Краткий конспект лекции по учебной дисциплине

«Педагогическая психология»

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии

1. Предмет и структура педагогической психологии

1.1.1. Предмет педагогической психологии

1.1.2.Структура педагогической психологии

2. Проблемы и основные задачи педагогической психологии

1.2.1. Проблемы педагогической психологии

1.2.2. Задачи педагогической психологии

3. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками

1.3.1. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики

1.3.2. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии

4. Исторические аспекты педагогической психологии

1.4.1. Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в.

1.4.2. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в.

1.4.3. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени

• Термин "педагогическая психология"применяется для обозначения двух наук. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же названием "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.

  • Педагогическая психология- это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

  • Педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.

• В педагогической психологии имеется ряд проблем. Среди самых главных можно выделить следующие: соотношение обучения и развития; соотношение обучения и воспитания; учет сенситивных периодов развития в обучении; работа с одаренными детьми; готовность детей к школьному обучению и др.

  • Общей задачейпедагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

  • Структуру педагогической психологиисоставляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

• Выделяются три этапа становления и развития педагогической психологии (Зимняя И.А.):

  • Первый этап- с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" (по Песталоцци).

  • Второй этап- с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.

  • Третий этап- с середины XX в. до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

• Педология (от греч. pais - дитя и logos - слово, наука; букв. - наука о детях) - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Основные термины и понятия:

дидактика, обучение, опыт, педагогика, педагогическая психология, педология, воспитание, психика, психическое развитие, психология, развитие, сенситивные периоды развития, учение.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что является предметом педагогической психологии?

2. Укажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?

4. Назовите основные задачи педагогической психологии.

5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?

7. Назовите основные ветви педагогической психологии.

8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.

9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?

10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?

13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.

14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?

15. В чем особенности педологии как науки?

16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?

17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. История возникновения и развития педагогической психологии.

3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

4. Ветви педагогической психологии.

5. Основные проблемы педагогической психологии.

6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

7. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.

8. Педология как комплексная наука о ребенке.

9. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

Тема 2. Методы педагогической психологии

2.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний

2.1.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований

2.1.2. Уровни методологических знаний

2.2. Классификация методов психолого-педагогических исследований

2.3. Основные методы педагогической психологии

2.4. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований

2.4.1. Суть формирующего эксперимента

2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента

• В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

• Методология- система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

  • В общенаучном плане, метод(от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности" (Большой энциклопедический словарь…, 1998. С. 724).

  • Методикаотвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

  • В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.

• Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследованияявляется классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы: организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.

  • Наблюдение- основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

  • Беседа- широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.

  • Тест(англ. test - проба, испытание, проверка) - в психологии - "фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий" (Бурлачук Л.Ф., 2000. С. 325). Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

• Эксперимент- один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Он отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

  • Формирующий эксперимент- применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий; созидательный; воспитывающий; обучающий; метод активного формирования психики.

  • Экспериментальное обучение- один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку; коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. XX в.