Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

Для определения степени адаптации вновь поступивших детей нами была использована Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» даёт возможность определить степень готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение в баллах.

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детский сад. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов - 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:3 - 2,6 балла - готов к поступлению в детский сад;2,5 - 2 балла - готов условно; 2 - 1,6 балла - не готов.

Особенностью организации исследования по данной методике стало применение её в рамках осуществляемого процесса адаптации в ДОО, поэтому ответить на вопросы, представленные в данной методике, было предложено воспитателю группы.

В результате обработки методики, выявлено у 30% воспитанников группы раннего возраста диагностируется не достаточная готовность к посещению детского сада, у 40% - условная готовность, а 30% оказались не готовы совсем.

Таким образом, результаты позволили наглядно показать, что детям раннего возраста в период адаптации к новым условиям крайне необходима педагогическая поддержка воспитателя.

Результаты включенного наблюдения за поведением детей в утренние часы детерминируют, что процесс адаптации детей протекает болезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода (Калинина Р. [24]).

Обработка полученных результатов позволила определить, что 30% детей имеют легкую степень адаптации, 40% детей имеют среднюю степень адаптации и 30% детей имеют тяжелую степень адаптации.

В результате проведенной работы на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что для полноценной организации процесса успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации крайне необходима разработка и реализация педагогической поддержки детей и родителей в период адаптации.

Нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей по вопросам оказания индивидуальной педагогической поддержки, комплект практического материала по реализации педагогической поддержки ребёнка 2-3 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольной образовательной организации (Приложение 5).

2.3. Методические рекомендации по адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

Реализация мероприятий методических рекомендаций была организована нами в период с 17.10.2019г. по 22.11.2019г.

«Методические рекомендации по реализации модели педагогической поддержки ребёнка 2-3 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольной образовательной организации» (Приложение 3) включили в себя планирование различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время и планирование совместной и индивидуальной деятельности в группе.

В соответствии с методическими рекомендациями и планированием педагогической поддержки адаптационного периода детей воспитатели осуществляли планирование воспитательно-образовательного процесса, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.

Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности группы раннего возраста.

Реализация запланированных мероприятий педагогической поддержки формирующего эксперимента позволило нам приступить к третьему этапунашего эксперимента – контрольный эксперимент.

2.4. Контрольный эксперимент

Содержанием данного этапа эксперимента стало повторное выявление особенностей течения адаптации детей в детском саду.

Нами повторно были использованы следующие методы исследования:

1. Беседа с воспитателями детей групп раннего возраста.

2. Анкетирование родителей (законных представителей) (Приложение 2).

3. Исследование уровня и степени адаптации ребенка к условиям детского сада по методике «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.).

4. Метод включенного наблюдения за поведением адаптируемых детей в разные режимные моменты.

Результаты анкетирования родителей: у 50% детей процесс адаптации к детскому саду находится на стадии завершения. Один ребенок утром идет в детский сад с уговорами, один с плачем. Остальные дети негативных эмоций не проявляют, двое идут с удовольствием. 85% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей. 100% родителей признают поведение детей после посещения детского сада адекватным: дети спокойно засыпают, полны новых впечатлений, не проявляют беспричинных эмоциональных всплесков и отрицательных поведенческих реакций. 70% родителей признали, что педагогическая поддержка ребенка в течении последних месяцев адаптации ребенка оказывается систематически, организована с учетом мнения родителей.

В результате беседы с воспитателем выяснилось, что все запланированные мероприятия по адаптации вновь прибывших детей отражены в планировании. В плане отражены индивидуальные и групповые формы работы с детьми направленные на облегчения процесса адаптации в ДОО.

В результате заполнения анкет на каждого ребенка, было выявлено, что 80% детей готовы к посещению ДОО, 20% готовы условно.

Сопоставление результатов диагностики по Методике «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» полученных на разных этапах эксперимента позволило наглядно увидеть, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка в период адаптации в дошкольной образовательной организации.

В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течение недели и беседы с воспитателем, было выявлено, что процесс адаптации детей протекает безболезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы, также как и на констатирующем этапе эксперимента, взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода:

Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти - пятнадцати дней, то есть ребёнок прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, а также болеет не чаще обычного;

Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, и при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней, а это и есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация - может длиться от двух до шести месяцев. Ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить как и физическое, так и психическое истощение организма ребёнка.

Обработка полученных результатов позволила определить, что 80% детей имеют легкую степень выраженности тяжести адаптации, 20% детей имеют среднюю степень выраженности тяжести адаптации. Детей имеющих тяжелую степень выраженности тяжести адаптации нет.

Сопоставление результатов диагностики степени выраженности тяжести адаптации у детей, полученных на разных этапах эксперимента позволило подтвердить наше предположение, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка со стороны воспитателя в период адаптации.

Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы о том, что успешность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики педагогической деятельности воспитателя дошкольной организации, от педагогической поддержки ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переступив порог дошкольной образовательной организации, для ребенка раннего возраста начинается новый этап в его жизни. К сожалению, привыкание к новым условиям не для всех детей проходит безболезненно, многим тяжело дается этот процесс. Адаптация в этих случаях сопровождается целым рядом физических (нарушения сна, расстройства питания, проблемы приучения к туалету, частые простуды и др.) и эмоциональных расстройств (изменения и перепады настроения, агрессия, апатия, частый плач и др.).

Целью нашей работы стало исследование влияния воспитателя, его внимания, педагогической поддержки в период адаптации к дошкольной образовательной организации детей раннего возраста.

Теоретический анализ работ Лисиной М.И. и др. выявил основную характеристику детей раннего возраста и особенности их эмоциональных проявлений в адаптационный период к условиям детского сада.

Адаптация – это процесс приспособления организма к новым условиям, новой обстановке, а для ребенка детский сад, вне всяких сомнений, является новым, еще неизученным пространством, с незнакомым ранее окружением и отношениями.

Исследователями в области адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации (Р. Калинина и др.) были узучены особенности адаптационного процесса и выделено три его последовательные фазы:

1. острая фаза (продолжительность около одного месяца) – разнообразные изменения в соматическом состоянии малыша и его психическом статусе. Что может привести к снижению веса, частым респираторным инфекциям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;
2. подострая фаза (продолжительность около 3-5 месяцев) – становление адекватного поведения ребенка: все негативные проявления уменьшаются и выявляются только по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со среднестатистическими возрастными нормами;
3. фаза компенсации - убыстрение темпа развития, в результате чего деям к концу учебного года удается преодолеть указанную выше задержку темпов развития.

На основании изучения, анализа, систематизации накопленного в психолого-педагогической литературе теоретического материала, практической части курсовой работы мы изучили роль воспитателя в адаптационный период на базе конкретной дошкольной образовательной организации в группе раннего возраста (2 – 3 лет). И сформулировали вывод, что проблема изучения роли оказания воспитателем педагогической поддержки ребенку раннего возраста является актуальной. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей свидетельствует о том, что им крайне необходимо участие воспитателя в оказании педагогической поддержки в адаптационный период к условиям детского сада.

В случаях, если организация роли и участия воспитателя в педагогической поддержке не имеет целостной структуры и плана организации, то есть она оказывается эпизодически, по инициативе специалистов дошкольной образовательной организации или запросам родителей (законных представителей), то у детей проявляется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в детском саду простроена система психолого-педагогического сопровождения и взаимодействия, а также реализуются мероприятия педагогической поддержки детей в адаптационный период, то систематическая реализация запланированных мероприятий позволяет снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых к условиям дошкольной образовательной организации.

Таким образом, наш эксперимент позволяет сформулировать следующее – ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.

Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список использованных источников

Нормативно-правовые документы

1. «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 в последней действующей редакции от 29 декабря 2017 года, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу. Электронный ресурсURL:https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
2. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» //Электронный ресурсURL:http://docs.cntd.ru/dokument/420277810
3. Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года №240 «Об объявлении в российской Федерации Десятилетия детства»Электронный ресурс. URL:http://www.garant.ru/news/1113244/#ixzz4LV34JHwu
4. Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». От 7 мая 2018 г. Электронный ресурс.URL:https://riafan.ru/1063577-maiskie-ukazy-prezidenta-rossiiskoi-federacii-vladimira-putina

Научная и методическая литература

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель. -2008. – 188 с.
2. Аксарина М.Н., Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Аксарина М.Н. – М.: Медицина. - 2007. - 304с.
3. Анохин П. К. Теория функциональной системы. — Успехи физиол. Наук, 1970, Т. 1, № 1. — С. 19-54.
4. Айсина Р., Социализация и адаптация детей раннего возраста. [Текст]/ АйсинаР, Дедкова В., Хачатурова Е. // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.
5. Баевский Р. М. Проблема прогнозирования состояния организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. // В сб.: Нервные и эндокринные механизмы стресса. — Кишинев, «Штиница», 1980 — С. 30-61.
6. Березин Ф.Б., Психическая и психофизиологическая адаптация человека. [Текст]/ Березин Ф.Б. - Л., -1988. -270 с.
7. Бернар К. (Bernard C.) Курс общей физиологии. Жизненные явления, общие животным и растениям: Пер. с франц. — Спб., 1878. — 316 с.
8. Божович Л.Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]/ Божович Л.Н. – СПБ.: Питер. -2009. – 450 с.
9. Ватутина Н.Д., Ребенок поступает в детский сад. [Текст]/ Ватутина Н.Д – М.: Просвещение. - 1993. – 170 с.
10. Волошина Л.Д., Современная воспитательная система детского сада. [Текст]/ Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12 – 17.
11. Выготский Л.С., Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. [Текст]/ Выготский Л.С., - М.: Педагогика. -1984. - 356с.
12. Гальперин Я.Г., Технология психологической самозащиты. Стресс-дистресс. [Текст]. / Гальперин Я.Г., Жданов О.И. – М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ». -1997.- с.49.
13. Горошидзе Г.А, Установка и адаптация личности в творческом труде: Дис.канд.психол. наук. [Текст]/ Горошидзе Г.А. – Тбилиси. -1982. -165с.
14. Давыдова О.И., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. [Текст]/ Давыдова О.И., Майер А.А. – М.: ТЦ «Сфера».- 2006. – 128 с.
15. Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст]/ Данилина Т.А., Степина Н.М.– М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
16. Дарвин Ч. Выражение эмоции у человека и животных. — М., Наука, 1953. — 1040 с.
17. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]/ Доронова Т.А. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. -С. 18 – 21.
18. Евдокимова Е., Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания. [Текст]/ Евдокимова Е. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49.
19. Елагина М., Роль оценки взрослого в развитии детей. [Текст]/ Елагина М. // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76;
20. Калинина Р., Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. [Текст]/ Калинина Р. // Дошкольное воспи¬тание. -1998.- № 4; -с. 2-9.
21. Костина В., Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. [Текст]/ Костина В. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36.
22. Кощеева З.В., Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. [Текст]/ Кощеева З.В. - Мн.: Зорныверасень. -2006. - 68с..
23. Козлова С.А., Дошкольная педагогика. [Текст]/ Козлова С.А.Куликова Т.А. - М.: Владос, 2004. - 416 с.
24. Левко А.И., Детство как социально - педагогическая проблема. Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. [Текст]/ Левко А.И.- Брест,2004. - с. 121-125.
25. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. Автореферат дис. д-ра пед. наук.- Москва, 1974.
26. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
27. Лыкова И.А. От содействия к сотворчеству – вектор развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательном пространстве детского сада //Детский сад: теория и практика. – 2015. №12. – С. 3-37.
28. Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. /Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
29. Милославова И.А., Адаптация как социально-психологическое явление. [Текст]/ Милославова И.А.// Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. -Л., 1973. Вып.2. С. 111-120.
30. Марач И., Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду. [Текст]/Марач И.// Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. – Брест. -2004. - с. 284-286.
31. Надирашвили Ш.А., Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека [Текст]/ Надирашвили Ш.А./ / Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, -1976. -С. 237-249.
32. Остроухова А., Успешная адаптация. [Текст]/ Остроухова А. // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.
33. Павлов И. П. Лекции по физиологии 1912—1913 / Под ред. И. П. Разенкова. — М., 1952. — 332 с.
34. Павлова Л., Раннее детство: у истоков развития личности. [Текст]/ Павлова Л. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96.
35. Педагогика раннего возраста. [Текст]/ /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998. - 342с.
36. Печора К.Л., Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст]/ Печора К.Л., Пантюхина Г.В. - М.: Владос. - 2007. - 176 с.
37. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.учрежденийвысш. проф. образования. [Текст]/ / Под. ред. Г. А. Урунтаевой. —М.: Издательский центр «Академия». -2014. — 272 с.
38. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. [Текст]/ под ред. О. О. Гониной. — М.: Юрайт. - 2015. — 465 с.
39. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. -1990. -494 с.
40. Пыжьянова Л., Как помочь ребенку в период адаптации. [Текст]/ Пыжьянова Л. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.
41. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме — М.: Медгиз.
42. Смирнова Е. О., Детская психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. за¬ведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст]/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛА-ДОС - 2006. — 366 с.
43. Сеченов И. М. Медицинские вести, 1863, № 34.
44. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро¬ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреж-дений. [Текст]/ Теплюк С. Н. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010. -144 с.
45. Терёхина О.А., Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. [Текст]/ Терёхина О.А., Богословская В.С. -Мозырь: ООО ИД "Белый ветер". -2006. - 167с.
46. Тонкова-Ямпольская Р.В., Основы медицинских знаний. [Текст]/ Тонкова-Ямпольская Р.В., - М.: Просвещение. -1986. – 320с.
47. Шибутани Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. –СПб.: Питер Ком. -1998. – 384 с.
48. Эльконин Д.Б., Детская психология [Текст]. / Эльконин Д.Б.-М.: Академия. -2007.-384с.