Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

Тяжелая адаптация – признаки эмоционального неблагополучия характеризуются длительным течение (от 20 дней до нескольких месяцев). Ребёнок может проявлять стойкие нарушения поведения, истерики, может потерять уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить, как и физическое, так и психическое истощение организма.

Выделяют несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, систем и органов. В таблице 1 (приложение1) представлено описание типовых состояний и их проявления, характерные для ребенка раннего возраста. Из анализа которой следует, признаки дезадаптационного состояния малыша (утомления и стресса) в период адаптации могут проявляться:в трудностях засыпания и беспокойном сне;в усталости после нагрузки; в рассеянности, невнимательности; нервно-эмоциональном перенапряжении (обидчивость, плаксивость, повышенная агрессивность);в беспокойстве и непоседливости;в отсутствии уверенности в себе, в проявлении упрямства; признаках нарушения аппетита;в страхе контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников. На физиологическом уровне: в подергивании плеч, в верчении и качании головой, раскачиваниях всем телом, чесании, дрожании рук;в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;в повышенной тревожности;в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях [32].

Взрослому окружению ребенка необходимо проявлять внимание к его общему состоянию, к особенностям поведения, настроения, эмоциональным и физиологическим реакциям и своевременно предупреждать переход от стадии оптимального состояния на стадии «утомление» и «стресс».

1.3 Условия и факторы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Исследования педагогов, медиков Н.М. Аксарина [6], И.Я. Алямовская, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская [50] и др. показывают, что характер адаптации детей к микросоциальной среде определяют следующие факторы: физиологические факторы (возраст, особенности здоровья и уровень развития ребенка, уровень тренированности адаптационных механизмов, режим дня); психические факторы (индивидуальные особенности, тип темперамента, эмоциональное напряжение); социальные факторы (потребность в общении; опыт общения с окружающими и взаимодействия с предметной действительности).

При вхождении ребенка в детский сад большое значение имеет уровень его физического развития, состояния здоровья. Особенности организма детей первых лет жизни обуславливают склонность кразличного рода заболеваниям в большей степени, чем в дошкольном и школьном периоде.

Одним из факторов, который, по всей видимости, очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Несовпадения домашнего режима с режимом дошкольной организации отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему. Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам. Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания. Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Поэтому, знакомясь с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме рекомендаций для родителей (законных представителей).

Следует обратить внимание на немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к детскому саду. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и климатом внутрисемейных отношений. Если родители чрезмерно тревожны, проявляют мнительность, очень эмоционально и аффективно реагируют на все его состояния, сами испытывают трудности в общении с окружающими, ведущим стилем воспитания в семье является гиперопека - все это может стать причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольной организации [34].

Существуют базовые потребности ребенка, актуальные и образовательном контексте, качественное удовлетворение и проектирование которых создаст условия для успешной адаптации ребенка к детскому саду И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева [32].Потребность в любви педагог может удовлетворить с помощью обращения по имени, прямого открытого взгляда, чередования мимических выражений, чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтрально-делового, вариаций интонации, использования мягких жестов. Познавательную потребность воспитатель может удовлетворить такими способами, как: показ модели, техники выполнения чего-либо. Потребность ребенка в активности – использованием побуждающих слов, действий, создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях, чередование состояний покоя и активности, использование предметов, материалов, имеющие эффект новизны для ребенка. Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими – использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса, создание обстоятельств общения, наличие свободного пространства между педагогом и ребенком. Потребность ребенка в самореализации педагог может удовлетворить такими способами, как, создание ситуаций успеха, использование открытых побуждающих слов, жестов, движений, создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер).

Таким образом, исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, можно с достоверностью сказать, что период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям. Любая дисфункция может быть замещена. Создание, психологически комфортных и безопасных условий среды будет способствовать наименее травматичной адаптации ребенка к новым жизненным условиям.

1.4. Роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса

Благополучное протекание адаптационного периода у ребенка раннего возраста во многом зависит от педагога. Взрослый занимает очень важное место в жизни ребенка. Ведущее условие успешной адаптации ребенка к условиям детского сада – принятие им новой ситуации взаимоотношений с воспитателем как новым близким взрослым.

М.И. Лисиной [29] было установлено, что еще в период новорожденности у ребенка складывается потребность в общении со взрослым под влиянием активных обращений и воздействий взрослого. Разнообразные формы культурно-исторического опыта не могут быть переданы ребенку непосредственно. Для их освоения ребенок должен быть вовлечен в специально направленную практическую деятельность. В этой деятельности появляются и смысл и средства деятельности. В раннем возрасте такое вовлечение происходит в совместной деятельности ребенка и значимого взрослого.

Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия, но и живым олицетворениеммотивационными уровнями, которыми ребенок пока еще не обладает. Этих уровней он может достигнуть только вместе со взрослым – через общение, совместную деятельность и общие переживания. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда воспитатель свои присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует, и развивает его активность.

Это процесс совместной деятельности можно назвать процессом приобщения. Взрослый как бы приобщает ребенка к новому предмету его деятельности. Процесс приобщения происходит не одномоментно, а проходит ряд этапов [30].

Во избежание осложнений на начальном этапе адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО. Четкость, профессионализм, продуманность деятельностимедицинского персонала и педагогического состава дошкольной организации, благоприятный микроклимат, партнерские взаимоотношения с родителями - залог успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если взрослое окружение объединят свои силы и создадут для малыша комфортную среду, организуют разнообразную и содержательную деятельность в детском саду и в домашних условиях, то можно с уверенностью сказать, что происходящие изменения в жизни ребенка будут восприняты им как благоприятные.

Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям дошкольной организации должна носить комплексный характер. Одним из критериев, определяющим степень сложности и длительности привыкания к детскому саду у каждого ребенка является сработанность и сотрудников дошкольной организации. Именно совместная работа позволяет достичь необходимой цели - сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия.

Выводы

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что:

адаптация - это «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, процесс требующий больших затрат психической энергии и часто проходящий с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма»;

адаптация ребенка к ДОО - постепенный процесс вхождения ребенка в совершенно новые для него условия жизнедеятельности и освоение новых форм отношений с ранее неизвестным ему окружением.

процесс адаптации ребенка к ДОО может иметь свои сложности и отрицательные проявления, что определяет чрезвычайно важную роль личности и профессионального мастерства воспитателя, его имиджа, ведущего стиля общения с детьми, готовности оказать педагогическую поддержку в этот период. Необходимо выстроить эффективную модель психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации, которая обеспечит успешное, щадящее приспособление к новым условиям, позволит сформировать устойчивое позитивное отношение к детскому саду, будет способствовать развитию самостоятельной, автономной личности ребенка, нацеленной на общение со сверстниками и взрослым окружением.

2. Эмпирическое исследование влияния воспитателя на адаптацию детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

2.1. Организационные основы экспериментального исследования

В основу проведения эксперимента мы вложили предположение о том, что процесс адаптации ребенка раннего возраста пройдет в щадящей форме и он легче адаптируется к условиям детского сада, если воспитатель проявит педагогическую поддержку, которая будет:

- осуществляться исходя из индивидуальных затруднений ребенка;

- включать разнообразные способы превентивной и оперативной помощи детям;

- строиться на партнерских взаимоотношениях педагога и семьи.

Период проведения экспериментального исследования: октябрь-декабрь 2019г.

База проведения исследования: МДОАУ црр - детский сад «Фантазия», г. Пыть-Ях, группа раннего возраста «А».

Количество испытуемых: 10 детей в возрасте от 2 до 3 лет, вновь поступивших в детский сад в октябре 2019.

Цель эксперимента: исследовать роль педагогической поддержки воспитателя в период адаптации детей 2-3 лет на примере конкретного детского сада.

Методы исследования:

1. Беседа с воспитателями детей групп раннего возраста.

2. Анкетирование родителей (законных представителей). Анкета «Готов ли ребенок к детскому саду» (Приложение 2).

3. Исследование уровня и степени адаптации ребенка к условиям детского сада по методике «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.) (Приложение 3).

4. Метод включенного наблюдения за поведением адаптируемых детей в разные режимные моменты (Приложение 4).

Экспериментальное исследование предусматривает постепенное проведение 3 этапов:

1 этап – организация и проведение констатирующего эксперимента (02.10.2019 – 16.10.2019).

2 этап – организация и проведение формирующего эксперимента (17.10.2019 по 22.11.2019).

3 этап – организация и проведение контрольного эксперимента (25.11.2019-06.12.2019).

2.2. Констатирующий эксперимент

Подробно остановимся на описании проведения 1 этапа.

Цель констатирующего эксперимент – диагностика и определение особенностей адаптации вновь поступивших в дошкольную организацию детей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. выявить показатели адаптации ребенка к ДОО у вновь прибывших детей;

2. определить степень готовности каждого ребенка к поступлению в детский сад;

3. изучить комплекс педагогических мер, облегчающих протекание адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации;

Анкетирование родителей (законных представителей) детей 2-3 лет, вновь поступивших в детский сад, проводилось в анонимной форме, Результаты анкетирования позволяют нам сформулировать следующие выводы: 100% детей переживают процесс привыкания и приспособления к новым условиям - детскому саду. Все дети идут в детский сад с уговорами, один из них с плачем. 60% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей.60% родителей отмечают неблагоприятные тенденции в поведении детей после посещения детского: дети плохо засыпают, сильно угнетены, раздражительны, плаксивы.