Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Педагогика раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух месяцев до трех лет во исполнение Указа Президента №240 от 29 мая 2017 года «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»[3]. Деятельность современных дошкольных образовательных организаций направлена на удовлетворение повышенного запроса родителей на функционирование групп для детей младенческого и раннего возраста, создание полноценныхусловий для раннего развития детей.

Для ребенка, поступающего в детский сад,открывается новая реальность с неизученным пространством, незнакомым окружениеми непривычными отношениями. К этим неизведанным условиям нужно каким-то образом приспособиться - адаптироваться. В связи с этим, важным для рассмотрения становится вопрос адаптации ребенка раннего возраста к условиям образовательной организации.

Процесс приспособления ребенка к изменяющимся условиям жизни при поступлении в детский сад, требуют со стороны взрослого окружения организации эффективного процесса психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем на данный момент в большей мере изученным является проявление механизмов дезадаптации, и в меньшей – факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса, в том числе, влияние воспитателя на этот процесс.

Именно этими моментами определяется актуальность данной курсовой работы.

Целью работы является изучение психолого-педагогических условий и роли воспитателя в обеспечении адаптационных механизмов у детей раннего возраста.

Объектом нашего исследования будет являться процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования является изучение роли воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям.

Гипотеза - ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.

Задачи:

1. Обобщить имеющуюся в научной литературе теоретическую и практическую информацию по изучению феномена адаптации.
2. Рассмотреть особенности адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации.
3. Проанализировать условия и факторы, способствующие успешной адаптации
4. Раскрыть роль воспитателя в создании условий для успешного протекания адаптационного процесса.
5. Предложить комплекс мер психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса, способствующие успешному протеканию адаптационного процесса.
6. Разработать методические рекомендации для воспитателей, направленные на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.

Научные работы Ч. Дарвина [20], C. Bernard [11], И. М. Сеченова [47], И. П. Павлова [37, 38], А. А. Ухтомского[20] и других авторов предопределили дальнейший интерес исследователей всего мира к феномену адаптации.В психологии проблемами адаптации занимались такие специалисты, как Г.Селье [45],П.К. Анохин [7], Р.М. Баевский [9],Т.Шибутани [51] и другие авторы. Все они подчеркивали важность адаптационных механизмов в жизни человека.Психологи отмечали важную роль участия воспитателя в адаптационном процессе. Об этом упоминали такие авторы, как Н.М. Акcарина [6], К.Л.Печора [40], Г.В., Р.В. Тонкова-Ямпольская [50].

В качестве основных методов нами были использованы теоретические и практические методы исследования. Теоретические - методы анализа и синтеза учебной и научной литературы по исследуемому вопросу; изучение, сравнение и обобщение практически значимого опыта в педагогике и психологии. Практические – эмпирические методы исследования (метод наблюдения, метод проведения опроса, анкетирование).

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
1.1 Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе

По поводу процесса адаптации И.П. Павлов [37] писал «Как часть природы каждый животный организм представляет собою сложную обособленную систему, внутренние силы которой каждый момент, покуда она существует как таковая, уравновешиваются с внешними силами окружающей среды. Чем сложнее организм, тем тоньше, многочисленнее и разнообразнее элементы уравновешивания. Для этого служат анализаторы и механизмы как постоянных, так и временных связей, устанавливающие точнейшие соотношения между мельчайшими элементами внешнего мира и тончайшими реакциями животного организма. Таким образом, вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды».

В след за выдающимся ученым И.М. Сеченов считал, что жизнь – «постоянное приспособление … к условиям существования» [47], П.К. Анохин: «С широкой биологической точки зрения организм всю свою жизнь находится в условиях непрерывного действия последовательно развертывающихся внешних и внутренних факторов его существования» [7].

Определение понятия адаптации, тесно связано с понятием «стресс». Многие авторы вслед за Г.Селье рассматривали стресс, как неспецифическую адаптационную реакцию организма [45]. Т.В. Середа, объединил на содержательном уровне оба исследуемых феномена (стресс и адаптацию): «Адаптация - это диалектический, системный процесс активного приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой дополнительных энергетических затрат, результатом которого является возможность биосистемы оптимально функционировать».

Адаптация по А.А. Ершову понимается как единство стресса (общего адаптационного синдрома), памяти и доминанты. Адаптация и преобразование как виды активности человека взаимообусловлены. Адаптация подчиняется законам не только сохранения равновесия, но и развития, экономии сил.

Психолого-педагогический словарь указывает, что адаптация - это «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, процесс требующий больших затрат психической энергии и часто проходящий с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма» [43].

В российской науке Ф.Б. Березин [10]выделил следующие виды адаптации:

Физиологическая адаптация - это динамический процесс, благодаря которому живые организмы, несмотря на изменчивость условий (температура, атмосферное давление, влажность, освещенность и т.д.), поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. [37]

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности [1].

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками. Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы[32].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблематике курсовой работы показал, представления о феномене адаптации базируется на трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и других ученых. Оно включает несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация – это:

- свойство любого организма;

- процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой;

- результат активного взаимодействия человека со средой;

- цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится. Из рассмотренных нами определений можно выделить общие параметры, на которые мы будем опираться в дальнейшем.

Таким образом, адаптация понимается как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой и направляется на достижение равновесия в системе «человек – окружающая среда».

При всем вышеперечисленном, организм ребенка прилагает большие усилия, чтобы приспособиться к незнакомым обстоятельствам, адаптироваться в новой среде и обязательно приспосабливается к ней. Очевидно, что столь сложный и многоплановый процесс требует длительного периода времени.

1.2. Особенности процесса адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольной организации

С поступлением ребенка в дошкольную организацию в его жизни происходит множество изменений:новое помещение,режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, Все эти изменения оказывают воздействие на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти негативные признаки актуализируются в связи с тем, что ребенок переходит из знакомой для него семейной среды в среду детского сада.

Ребенку нужно приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Адаптацией принято считать процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и особенности привыкания к её условиям.
Адаптацию к условиям детского сада, следует, по всей видимости, рассматривать, как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе.
Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.

Калинина Р. [24] выделяет три фазы адаптационного процесса:

Острая фаза (длится в среднем около одного месяца)характеризуется разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и в психическом статусе ребенка, которые могут привести к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

Подострая фаза (длится в среднем три-пять месяцев) определяется более адекватным поведением ребёнка, то есть степеньнегативных проявлений уменьшается и они могут встречаться лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормам;

Фаза компенсации характеризуется ускорением темпа развития, в следствие чего дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Таким образом, можно выделить основные причины некомфортного состояния ребенка при адаптации к образовательному пространству:

незнакомая обстановка помещения детского сада;

отсутствие родных и близких людей рядом;

резкое уменьшение персонального внимания.

необходимость соблюдать четкий режим дня;

необходимость находится в постоянном контакте со сверстниками;

необходимость слушаться незнакомого до этого взрослого.

Проанализировав работы Н.Д. Ватутиной [13], И.А. Лыковой [32], Р.В. Тонковой-Ямпольской [50], можно выделить три вида адаптации:

Легкая адаптация –отрицательные эмоциональные реакции носят временный характер. В течении первого месяца ( до 15 дней) его состояние нормализуется и появляется потребность в активности, самостоятельности, общении со взрослым.

Адаптация средней тяжести –отрицательные эмоциональные проявления нормализуются медленно, и при этом ребёнок может на короткое время потерять в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней. Потребность в активности и проявлении самостоятельности формируется в течении 20 дней.