Файл: Эмпирическое исследование особенностей взаимодействия подростков с родителями.pdf
Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 608
Скачиваний: 9
Введение
Актуальность темы исследования. Общение является значимым аспектом жизни подростков. В современное время всё чаще встречаются примеры трудностей в общении у подростков с родителями, и обществу становится всё сложнее справляться с данной проблемой.
Несомненно, что на особенности общения подростков с родителями влияет характер воспитания в семье. Полноценное формирование личности подростка возможно лишь в эмоционально благополучных семьях. Нарушение процесса воспитания (гиперопека, чрезмерная строгость, пренебрежение потребностями подростка и т.д.) ведет к искажению развития личности, в т.ч. и к нарушению процесса общения.
Особенности процесса общения у подростков как общий психологический и социальный феномен часто выступает предметом исследований, как в Российской Федерации, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О.Ф. Кернберг, Л. Семенюк, А.Басе, Л. Берковиц, Т.Г. Румянцева и др.), но влияние стиля семейного воспитания на особенности общения подростков с родителями изучены недостаточно.
Важно учитывать особенности воспитания подростков в семьях при анализе причин негативного общения, это значимый фактор для совершенствования профилактической и коррекционной работы с подростками.
Исходя из этого, поставлена цель исследования: изучение взаимосвязи стиля воспитания и особенностей общения подростков с родителями.
Объектом исследования являлся процесс общения подростков.
Предмет исследования – влияние семейных взаимоотношений на особенности общения подростков.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил оформить следующую основную гипотезу: подростки из эмоционально неблагополучных семей отличаются от своих сверстников из полноценных семей нарушениями в общении с родителями, а именно, высокой эмоциональной напряжённостью и агрессией. Это следствие нарушенных детско - родительских отношений.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1.Изучить накопленный опыт в области исследования процесса общения у подростков.
2.Установить наличие связи между стилем воспитания в семье и особенностями общения подростка с родителями.
3.Подобрать комплекс диагностических методик, ориентированных на изучение взаимосвязи стиля воспитания и особенностей общения подростков.
4.Организовать и провести эмпирическое исследование.
5.На основе теоретического анализа и эмпирического исследования обосновать пути коррекции негативных проявлений в общении подростков.
Методологическую основу исследования: составили фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению особенностей процесса общения подростков с родителями. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: обобщение научных данных, наблюдение, в качестве диагностических методов с подростками использовались следующие методики - «Тест руки» С.Вагнера, «Тест для диагностики механизмов психологической защиты» Р. Плутчик. С родителями проводилась диагностика Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. - Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ) - вариант для родителей подростков.
В ходе первого этапа исследования изучалась литература по проблеме исследования, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи работы.
На втором этапе продолжался анализ литературы, проведено исследование, которое было организовано на базе МУ Центр социально – психологической помощи молодёжи «Юность» г. Подольск. В исследовании участвовало 40 подростков. Все подростки принимали участие в первичной диагностике, затем все участники были разделены на экспериментальную и контрольную группу (по 20 человек в каждой группе). С подростками экспериментальной группы в течение 2 месяцев (с частотой 1 раз в неделю) проводили занятия по формированию позитивных навыков общения, а с родителями данных подростков – занятия по программе «Восстановление психологического здоровья». Участники контрольной группы в данных занятиях не участвовали. Затем была проведена повторная диагностика участников экспериментальной и контрольной групп.
Проведенное исследование позволило построить теоретическую модель работы, конкретизировать задачи и гипотезу исследования.
На третьем этапе обобщались, анализировались и интерпретировались полученные данные, намечалась перспектива дальнейшего исследования проблемы.
Достоверность результатов и выводов обеспечивалась применением надежных и апробированных в психологической науке методов исследования, а также содержательным анализом полученных данных.
Новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней была глубоко изучена проблема особенностей общения подростков с родителями. В результате исследования получены данные, уточняющие теоретические представления о влияние стиля семейного воспитания на особенности общения подростков с родителями.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов, педагогов для диагностики и коррекции негативных проявлений общения у подростков, а также в психологическом консультирование по вопросам детско-родительских отношений.
1.Теоретический анализ психологических особенностей общения подростков с родителями
1.1. Психологические особенности процесса общения подростков
Подростковый возраст - это особый период, время развития самосознания человека и период активного общения. В этом возрасте у подростков интенсивно развивается восприятие себя, включающее специфические для подростков потребности, мотивы, приоритеты, отношения и, соответствующие этим образованиям, формы поведения.
Важной психологической задачей подростка является формирование образа «Я». Этот период известный учёный Э.Эриксон рассматривал как кризис подросткового возраста, ядром которого является необходимость связать новые взгляды на разные события и людей, со своими прошлыми представлениями и взглядами, и сформировать проекцию будущего. Все эти переживания, безусловно, влияют на процесс общения подростков со сверстниками и родителями [38].
Осознание представлений о себе, личной системе ценностей, своей роли и месте в социуме, означает поиск индивидуального стиля общения и реализацию личного потенциала. В подростковом возрасте возникает необходимость выделить себя из мира детей. Стереотипное поведение подростков: стремление говорить как другие подростки и одеваться в соответствии с нормами данной группы является напоминанием, что они уже не дети. И подростки очень активно пытаются продемонстрировать это своим родителям.
Но понимание своей уникальности предполагает создание собственной модели мира, а также представлений о себе как об отличающемся от других субъекте. Подросток испытывает потребность выделяться из группы сверстников, проявить себя оригинальным образом, заявить о своей неповторимости и уникальности. Поэтому у подростков присутствует желание экспериментировать со своим образом и стилем, стремление к оригинальности в общении с окружающими.
Многие формы поведения в подростковом возрасте продиктованы поиском своей индивидуальности и уникальности, в том числе, проявления негативизма и бунтарского поведения в общении с родителями. Это сложный процесс поиска себя и построение своей системы ценностей. Подросток уже не ребенок и в этот непростой период ему очень важно знать, что ему помогут и его поймут.
Пробуя разные роли, осознавая себя уже не ребенком, подросток стремится к отождествлению себя с взрослым, претендует на включенность в социальные группы на правах зрелого человека, равноправного взрослым. Данное стремление, как правило, не находит поддержки в обществе, где подростка воспринимают еще как ребенка. Будучи не включенным в жизнь взрослых людей полноценно, подросток стремится к ней, подражая взрослым в различных проявлениях поведения [13].
По мнению Т.В. Драгуновой, расхождение в оценке степени взрослости подростка (им самим и взрослым) выступает в качестве противоречия [14].
1 вариант - характеризуется постепенным противоречием, имеющим тенденцию быть обширным, длительным. Стремление взрослого сохранить прежний стиль отношений вызывает сопротивление со стороны подростка в виде разных форм протеста и негативизма.
2 вариант - возникает, когда противоречие проявляется только эпизодически. Под давлением подростка, против собственных взглядов, взрослый начинает разрешать то, что не разрешал раньше.
3 вариант - возникает в случаях, когда взрослый со временем видит в подростке не ребенка, а более взрослого и, соответственно, меняет своё отношение к нему.
По мнению Т.В. Драгуновой [14] и Д.Б. Эльконина [39], усиливающиеся социальные притязания подростка, его потребность в признании окружающими часто не находят поддержки со стороны взрослых, но находят понимание среди сверстников, имеющих аналогичные притязания. В связи с этим, большое значение для подростков приобретает общение со сверстниками, которое является ведущим видом деятельности и позволяет им компенсировать неоправданные ожидания в общении с взрослыми.
Подростковый возраст характеризуется вхождением в новые системы социальных отношений. Базовые характеристики развития личности подростка, его потребности и мотивы, зачастую игнорируются взрослыми, соответственно, упускается момент эффективного управления поведением подростков.
Интересным представляется заключение Ж. Пиаже, относящего данный возрастной период к формально-операционной стадии когнитивного развития личности. Мышление старшеклассников на этой стадии становится интроспективным, что делает возможным анализ своих и чужих мыслей и поступков. Поэтому очень важно в данный возрастной период обучать подростков позитивным способам общения, выработки установки на безусловное принятие другого [23].
Рассматривая особенности взаимодействия подростков с окружающими важно охарактеризовать базовые элементы развития личности в онтогенезе - развитие потребностей, которые возникают в условиях социализации психики, опираясь на теоретические положения, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, М.И.Лисиной, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, Э.Эриксона.
- Потребность мозга во внешних впечатлениях (иногда интерпретируется как потребность в информации) присуща только человеческому ребенку. По мнению А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, указанная потребность имеет био - социальную природу: по происхождению она биологическая, а по способам удовлетворения – социальная.
- Потребность в общении, которая особенно актуальна для подросткового возраста. Поскольку ведущим видом деятельности в данном возрасте является общение.
- Потребность в любви - в объятиях, поглаживаниях, прикосновениях, теплых интонациях при разговоре, улыбке, – т.е. потребность в любви, которая имеет колоссальное значение для развития эмоционально здоровой и самодостаточной личности.
- Потребность в признании. У подростков формируется потребность, чтобы его уникальность признавалась, сверстниками и значимыми взрослыми.
- Следующей важной потребностью является потребность в собственных достижениях. Отметим, что самоощущение целиком и полностью окажется зависимым от того, значительны достижения подростка, или нет. Оценка же их значимости складывается, в свою очередь, из собственных усилий подростка и эмоциональных реакций (от восторга или крайнего недовольства до абсолютного равнодушия) значимых сверстников и взрослых.
- Потребность в самовыражении, которая отражает «процесс освоения себя». Отметим, что реализация данной потребности оказывается напрямую связанной с теми видами деятельности, в которые включен подросток.
- Потребность в самоутверждении показывает возрастающую склонность ребенка не просто быть «деятельным», «продуктивным», но и ориентировать свое поведение на оценки значимых окружающих.
- Идентичность (отождествление) себя другому человеку или какой-либо группе. Именно с потребностью определить своё место в мире связано желание подростков подражать кумирам или членам своей компании.
Реализация данных потребностей существенно влияет на качество общения подростков с окружающими. Отсутствие возможности конструктивной реализации этих потребностей приводит к напряжению во взаимоотношениях и проявлению негативных личностных качеств подростков.