Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Схема анализа и оценки рисунков:

1. Соответствие предложенной теме говорит о присутствии положительного отношения к школе. Здесь нужно учитывать сюжет рисунка:

-учебные ситуации - высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка (учитель с указкой, ученики за партами и т.д.);

-ситуации неучебного характера - положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты (школьное здание, ученики с портфелями и т.д.);

-игровые ситуации - положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (качели на школьном дворе, цветы на окне и т.д.).

Отклонение от темы указывает на:

-отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (игрушки, машины, узоры и т.д.);

-детский негативизм - отказ от заданной темы;

-неправильное объяснение поставленной задачи, возможно ЗПР.

Для особой точности оценки детских рисунков при проведении исследования желательно спросить ребенка, что он нарисовал, почему изобразил тот или иной предмет или ситуацию. В некоторых случаях по рисункам детей можно оценивать не только уровень их учебной мотивации, их отношение к школе, но и определить стороны школьной жизни, которые ребенок считает для себя наиболее привлекательными.

Анкета для определения школьной мотивации

(разработана Н.Г.Лускановой)

Анализ результатов. За каждый первый ответ - 3 балла, за промежуточный - 1балл, последний-Обаллов. максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 - 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 - 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 - 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 - 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться несколько раз, что дает возможность оценить изменение школьной мотивации.

Снижение уровня школьной мотивации можно расценивать, как показатель школьной дезадаптации ребёнка, а повышение уровня - признак положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что отвечает более лёгкой адаптации.

Полученные данные в результате проверки представлены в таблицах 1 и 2.

Анализ результатов стартовых исследований адаптации свидетельствует о том, что преобладающее большинство учащихся относится к стабильной середине, т.е. дети со средним уровнем адаптации.

В данных таблицах мы представили результаты определения уровня адаптации, проведённые в 2х классах.

Таблица 2

Показатели адаптации учащихся в 1а классе

Таблица 3.

Показатели адаптации учащихся в 1б классе

При проверке адаптированности учащихся нами было выделено три уровня: низкий (Н), средний (С), высокий (В)

1. Высокий уровень адаптации:

• предъявляемые требования ребенок воспринимает адекватно, положительно относится к школе;
• полно и глубоко овладевает программным материалом;
• учебный материал усваивает легко;
• внимательно слушает объяснения и указания учителя, решает усложнённые задачи, выполняет любые поручения без внешнего контроля;
• проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, прилежен (всегда готов ко всем урокам);
• в классе занимает благоприятное статусное положение;
• добросовестно и охотно выполняет общественные поручения.

1. Средний уровень адаптации:

• Первоклассник положительно относится к школе, отрицательных переживаний её посещения не вызывают;
• основное содержание учебных программ усваивает;
• учебный материал понимает, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, сосредоточен и внимателен, но под его контролем;
• типовые задачи решает самостоятельно; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (почти всегда готовится к урокам и выполняет домашние задания);
• дружит со многими одноклассниками;
• добросовестно общественные поручения выполняет.

1. Низкий уровень адаптации:

• Ребёнок отрицательно относится к школе;
• часто жалуется на плохое самочувствие;
• присутствуют нарушения дисциплины;
• преобладает подавленное настроение;
• затруднена самостоятельная работа с учебником;
• фрагментарно усваивает объясняемый учителем материал;
• не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;
• необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, к урокам готовится нерегулярно;
• для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя или родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
• близких друзей не имеет, по именам и фамилиям знает лишь часть одноклассников, пассивен;
• без особого желания выполняет общественные поручения, под контролем.

После проведения формирующего этапа у некоторых учащихся наблюдаются продвижение адаптации от низкого уровня к среднему, от среднего уровня к высокому (показано «+»).

Также знаком «+» отмечены результаты учащихся, сохраняющих постоянно высокий уровень адаптации.

В науке под уровнем понимают пропорцию «высших» и «низших» ступеней развития процессов или объектов.

Мы сравнили результаты стартовых замеров социальной адаптации школьников и отразили на рисунке 1.Здесь мы можем увидеть примерно одинаковый уровень адаптации учеников двух классов.

Рисунок 1.

Стартовые замеры адаптации учащихся

На рисунке 2 отражен уровень адаптации учащихся двух классов в конце экспериментальной работы. Здесь мы можем четко увидеть изменения уровня адаптации школьников и сравнить эти изменения между классами.

Рисунок 2.

Итоговые замеры адаптации учащихся

При адаптации ребенка к обучению в школе рассматривается готовность учеников к принятию новых обязательств и правил, а так же адаптация в коллективе детей одного возраста. Необходимость в уважении и признании взрослых, общение с ребятами своего возраста развивает у ребенка потребность занять новое положение в обществе - положение школьника. То, в какой степени ребенок приспособлен к обучению, к данным условиям и насколько его поведение, отношения в классе и семье соответствуют тем социальным правилам и нормам, принятым в социуме и является показателем социальной адаптации.

В ходе проведенного исследования было обнаружено, что большинство первоклассников имеют игровую мотивацию. В связи с преимуществом игровой мотивации преподавателям необходимо охватывать максимальное количество игровых моментов там, где это мотивированно содержанием обучения. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы должны проследить эффективность функционирования разработанной нами системы.

2.2. Разработка игр и уроков, способствующих адаптации младших школьников

В педагогической энциклопедии дается следующее определении игры: игра - это вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, а также игра является одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей [7, с. 80].

Структура детской игры включает следующие компоненты: 1) роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя; 2) мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизнь; содержание этой ситуации составляет замещение предметов (игрушки); З) игровые действия; так как ребенок имеет дело не с теми предметами, которые использует взрослый, то с ними нельзя работать так, как работает взрослый. Таким образом, игра сенситивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В игре воссоздается общий смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые люди в их реальной жизни.