Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие «адаптация» и основные принципы).pdf

Констатирующий этап позволил определить уровень адаптации учащихся первых классов.

Формирующий этап был направлен на реализацию комплекса игр, упражнений и приёмов, чтобы обеспечить в классе: общение и взаимодействие, сплоченность и доверие, все то, от чего и зависит уровень адаптации младших школьников.

Обобщающий этап - это возможность отработать, обобщить и оформить результаты эксперимента.

С целью раскрытия эффективности влияния игровой деятельности на процесс адаптации, констатирующий этап проводился нами в виде естественного эксперимента, специфика которого заключалась в том, что одна группа детей (экспериментальная - 1 класс) была включена в игровую деятельность, в другой же группе (контрольная - 1 класс), игровая деятельность не проводилась.

Цель констатирующего этапа эксперимента содержалась в определении начального уровня адаптации учащихся первых классов. Его важность складывается из того, что достоверность получаемых в эксперименте результатов в большей степени зависит от исходных данных.

Методики проводимые в ходе исследования:

1. Проективный рисунок - тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»
2. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой)
3. Проективный рисунок - тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Цель: данная методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

Схема анализа и оценки рисунков:

1. Соответствие предложенной теме говорит о присутствии положительного отношения к школе. Здесь нужно учитывать сюжет рисунка:

-учебные ситуации - высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка (учитель с указкой, ученики за партами и т.д.);

-ситуации неучебного характера - положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты (школьное здание, ученики с портфелями и т.д.);

-игровые ситуации - положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (качели на школьном дворе, цветы на окне и т.д.).

Отклонение от темы указывает на:

-отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (игрушки, машины, узоры и т.д.);

-детский негативизм - отказ от заданной темы;

-неправильное объяснение поставленной задачи, возможно ЗПР.

Для особой точности оценки детских рисунков при проведении исследования желательно спросить ребенка, что он нарисовал, почему изобразил тот или иной предмет или ситуацию. В некоторых случаях по рисункам детей можно оценивать не только уровень их учебной мотивации, их отношение к школе, но и определить стороны школьной жизни, которые ребенок считает для себя наиболее привлекательными.

---

1. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой)

1.		Тебе нравится в школе?		да; нет; не очень
2.		Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?		иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3.		Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?		пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома
4.		Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?		не нравится; бывает по-разному; нравится
5.		Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?		Не хотел бы; незнаю; хотел бы
6.		Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?		нет; не знаю; хотел бы
7.	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?		часто; редко; не рассказываю
8.	Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?		мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9.	У тебя в классе много друзей?		много; мало; нет друзей
10.	Тебе нравятся твои одноклассники?		нравятся; не очень; не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ - 3 балла, за промежуточный - 1балл, последний-Обаллов. максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 - 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 - 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 - 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 - 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться несколько раз, что дает возможность оценить изменение школьной мотивации.

Снижение уровня школьной мотивации можно расценивать, как показатель школьной дезадаптации ребёнка, а повышение уровня - признак положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что отвечает более лёгкой адаптации.

---

Полученные данные в результате проверки представлены в таблицах 1 и 2.

Анализ результатов стартовых исследований адаптации свидетельствует о том, что преобладающее большинство учащихся относится к стабильной середине, т.е. дети со средним уровнем адаптации.

В данных таблицах мы представили результаты определения уровня адаптации, проведённые в 2х классах.

Таблица 1 Показатели адаптации учащихся в 1а классе

№	Ф.И. учащегося	Стартовый замер адаптации	движение	Итоговый замер адаптации
1	Акимов Леонид	Н		Н
2	Атасова Дарья	В	+	В
3	Булатова Анна	С		С
4	Бойко Ярослав	С	+	В
5	Гирушева Татьяна	С		С
6	Вольников Владислав	Н	+	С
7	Г орбунова Лиза	В	+	В
8	Долгошеева Саша	С		С
9	Софронов Матвей	С	+	В
10	Михайлова Арина	С	+	В
11	Искакова Евгения	С		С
12	Терентьева Алина	В	+	В
13	Косинцева Ульяна	С		С
14	Костенко Денис	В	+	В
15	Сомойлова Анна	С		С
16	Самсонова Мария	С	+	В
17	Загрядская Анастасия	В	+	В
18	Якушин Женя	В	+	В
19	Попов Владимир	С		С
20	Елисеева Маша	В	+	В
21	Кочетов Сергей	С		С
22	Попова Вероника	С	+	В
23	Касимов Влад	С		С
24	Коновалов Никита	С		С
25	Смирнова Лилия	В	+	В
26	Леденев Слава	В	+	В
27	Чичерин Михаил	С	+	В
28	Ростова Яна	С	+	В

---

Таблица 2. Показатели адаптации учащихся в 1б классе

№	Ф.И. учащегося	Стартовый замер адаптации			движение	Итоговый замер адаптации
1	Агафонов Влад	В			+	В
2	Богданова Саша		С			С
3	Болгов Алексей		Н			Н
4	Барабашова Яна		В		+	В
5	Анохин Влад		С			С
6	Тинькова Дарья		С		+	В
7	Масленников Иван		С		+	В
8	Гавалян Виолетта		С			С
9	Филимонов Данил		С		+	В
10	Копытина Ксения		С			С
11	Селеменев Артём		В		+	В
12	Крутов Никита		С			С
13	Глебов Виктор		С			С
14	Лахтикова Лиля		С		+	В
15	Лукьянцева Анастасия		Н			С
16	Сидорков Сергей		С			С
17	Быков Максим		С		+	В
18	Лаврищева Юлиана		С			С
19	Попова Анна			Н		Н
20	Медведев Игорь			Н		Н
21	Выволокин Антон			Н		С
22	Никитина Лера			С		С
23	Юрасова Оля			В	+	В
24	Телегина Алина			С		С
25	Мануйлова Анастасия			С	+	В

При проверке адаптированности учащихся нами было выделено три уровня: низкий (Н), средний (С), высокий (В)

1. Высокий уровень адаптации:

---

• предъявляемые требования ребенок воспринимает адекватно, положительно относится к школе;
• полно и глубоко овладевает программным материалом;
• учебный материал усваивает легко;
• внимательно слушает объяснения и указания учителя, решает усложнённые задачи, выполняет любые поручения без внешнего контроля;
• проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, прилежен (всегда готов ко всем урокам);
• в классе занимает благоприятное статусное положение;
• добросовестно и охотно выполняет общественные поручения.

1. Средний уровень адаптации:

• Первоклассник положительно относится к школе, отрицательных переживаний её посещения не вызывают;
• основное содержание учебных программ усваивает;
• учебный материал понимает, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, сосредоточен и внимателен, но под его контролем;
• типовые задачи решает самостоятельно; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (почти всегда готовится к урокам и выполняет домашние задания);
• дружит со многими одноклассниками;
• добросовестно общественные поручения выполняет.

1. Низкий уровень адаптации:

• Ребёнок отрицательно относится к школе;
• часто жалуется на плохое самочувствие;
• присутствуют нарушения дисциплины;
• преобладает подавленное настроение;
• затруднена самостоятельная работа с учебником;
• фрагментарно усваивает объясняемый учителем материал;
• не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;
• необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, к урокам готовится нерегулярно;
• для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя или родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
• близких друзей не имеет, по именам и фамилиям знает лишь часть одноклассников, пассивен;
• без особого желания выполняет общественные поручения, под контролем.

После проведения формирующего этапа у некоторых учащихся наблюдаются продвижение адаптации от низкого уровня к среднему, от среднего уровня к высокому (показано «+»).

Также знаком «+» отмечены результаты учащихся, сохраняющих постоянно высокий уровень адаптации.

В науке под уровнем понимают пропорцию «высших» и «низших» ступеней развития процессов или объектов.

---