Файл: Адаптация ребенка к школе по методике Васильевой Л.Л..pdf

Рекомендации педагога - психолога учителям 1 - х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно - вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером)^[32].

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

- сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

- необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

- формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

- в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения^[33].

Итак, по результатам включения методики Васильевой в учебный процесс мы добились значительных результатов в группе испытуемых школьников.

Проведя повторно тестирования по выявлению уровня адаптации, мы выяснили, что в процентном отношении результаты значительно возросли. В таблице 5 приведены результаты повторно проведенного теста в виде проектного рисунка «Что мне нравится в школе».

Таблица 5

Итак, мы видим, что большая часть детей, по итогам повторного тестирования, имеет высокую школьную мотивацию. Рассмотрим результаты второго теста на выявление уровня адаптации - «Краски». Результаты повторного теста представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количество ярко окрашенных кружков значительно выше, чем в первый раз. Рассмотрим в таблице 7 результаты повторного «Теста в картинках», где детям предлагалось выбрать поочередность выполнения предлагаемых действий.

Таблица 7

Мы видим, что в сравнении с результатами первого тестирования есть заметные улучшения. В таблице 8 представлены результаты последней анкеты для первоклассников на выявление уровня адаптации к школе.

Таблица 8

Итак, после курса занятий по методике Васильевой уровень адаптации испытуемых школьников возрос. В начале эксперимента были проведены тесты на выявление уровня адаптации. По результатам 70 % детей были не адаптированы к обучению в школе. После эксперимента были проведены повторные тесты и теперь 80 % детей адаптированы к обучению в школе.

Вывод

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптировать ребенка можно не только до того, как он пойдет в школу, но и в процессе обучения. Внедряя в учебный процесс элементы методик адаптации, мы поможем ребенку лучше усваивать материал. Учеба должна стать для ребенка познавательной игрой, чтобы пробуждался интерес к новым знаниям и навыкам. Результат непременно отразится на успеваемости детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма^[34].

У многих детей проявляется дезадаптация и в начале, и в конце учебного года. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе, это говорит о том, что уровень адаптации низкий и нет заинтересованности в обучении. Можно сделать вывод, что многие дети не готовы к обучению в школе, поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Задания по методике Васильевой Л.Л. можно давать детям как в детском саду, так и перед любым уроком, так как эта методика уникальна, как для концентрации внимания, так и для улучшения памяти и усидчивости у детей любого возраста – «Мнемотехника», «Индуктивность», «Зрительная память», «Таблица Шульта», «Наглядно-образная память», «Долговременная память», «Слуховая память».

По итогам эксперимента с первоклассниками можно сделать вывод, что методика Васильевой Л.Л. достаточно эффективна и дает видимые результаты. В начале эксперимента были проведены тесты с детьми на выявление уровня адаптации к обучению в школе. Результаты показали, что 70% из испытуемых не адаптированы к обучению. После проведения краткого курса по методике Васильевой были проведены повторно тесты на выявление уровня адаптации. Результат – 80 % детей из испытуемых адаптированы к обучению в школе.

Подводя итог можно сказать, что методика Васильевой уникальна и эффективна. Занимаясь по ней ребенок без труда сможет добиться успехов в учебе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2006 – 270с.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2014. – 153с.
3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 2016. - 208 с.
4. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.
5. Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артёмова. -- М.: Просвещение, 1992.
6. Афанасьева Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: Академия, 1998. – 240 с.

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 25 с. 
3. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия // Н.Л. Белопольская М.: Когито-Центр, 2016 – 348 с.
4. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
5. Буров А.В. Корреляционный анализ взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями детей и показателями адаптации к школьному обучению// Концепт. – 2014 - № 07 (июль) – ART 14193, - 0,4 п. л. – Гос. Рег. Эл № ФС 77-49965 – ISSN 2304-120Х
6. Васильева Л.Л. Тренажер интеллекта для детей 6-7 лет. 15 занятий в игровой форме// Л.Л. Васильева – БиЛингва, 2018 – 160 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.
8. Голубенко О.Н. Методические рекомендации для учителей начальной школы «Педагогические технологии, применяемые на уроках в начальной школе, в условиях перехода на ФГОС»// О.Н. Голубенко г. Красноперекопск, 2015 – 20с.
9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. – 288 c.
10. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с
11. Ефимкина Р.П. – Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
12. Коваленко Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / под. ред. Д.В. Коваленко. – М.: Педагогика. 1987-152с.
13. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265с.
14. Кольберг Л. Дилеммы Л. Кольберга. Теория нравственного развития. Диагностика сознания /Л. Кольберг – М: Академия, 2014 – 342с.
15. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 176 с.
16. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С. Макаренко; Вступит. статья К.И.Беляева.-Москва: Просвещение, 1969.-359с.
17. Остроухова А.Успешная адаптация в ДОУ. Как ее измерить / А. Остроухова - обруч №3-2000 – 80 с.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология// Ж. Пиаже – М: Академия, 2015 – 646 с.
19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации // Школьный психолог.- 2005. - №5.
20. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2016. - 416 с.
21. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей // Т.П. Смирнова – М: Ростов-на-Дону «Феникс» 2014 – 80 с.
22. Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с.
23. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. -- М., 1982.
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений// - Г.А. Урунтаева – М: Издательский центр «Академия» - 2016 – 336 с.
25. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова.; Под ред. А.В. Запорожца. -- М.: «Просвещение», 1976.
26. Якиманская И.С. Организация восприятия учебного материала // И.С. Якиманская - Сред. спец., 1995 – 200 с.
27. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с.