Файл: Игра в воспитательном процессе.pdf

2.3. Анализ эффективности разработанной программы, направленной на развитие познавательной активности младшего школьника

После реализации программы мы провели повторную диагностику у испытуемых с целью изучения эффективности использования дидактической игры при развитии познавательной активности младших школьников (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты исследования познавательной активности испытуемых до и после эксперимента (%)

Анализ результатов исследования испытуемых до и после эксперимента установил значительные изменения в познавательной активности детей.

Далее нами было установлено среднее значение по группам, которое составило после формирующего этапа 13,5 балла - средний уровень (до 11,8 баллов - низкий уровень), что позволило сделать вывод о положительной динамике развития познавательной активности детей.

Выводы по 2 главе

Целью исследования было проверить эффективность дидактической игры для развития познавательной активности младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

1) констатирующий (диагностика уровня зрительной памяти);

2) формирующий (проведение развивающей работы с экспериментальным классом);

3) контрольный (проведение повторной диагностики контрольного и экспериментального класса).

Для реализации этой цели были разработаны критерии и осуществлен подбор методик диагностики познавательной активности детей старшего школьного возраста с психофизическим развитием в пределах нормы и детей, отстающих в развитии.

Дидактические игры - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении, закрепляет знания и умения, активизирует познавательную активность детей младшего школьного возраста: «Домики для животных», «Прогулка по лесу» , «Помоги герою добраться до домика» ,«Выбираем подарок», «Кто больше запомнит картинок», Игровое упражнение «Запомни и назови» и т.д. Дидактические игры подбирались в соответствии с программным материалом и отражали определенную тематику.

Результаты проведения формирующего эксперимента представлены в таблице 2, где показано, что установлены значительные изменения в познавательной активности детей.

Таким образом, мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что развитие познавательной активности младших школьников будет наиболее эффективным, если использовать дидактические игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития образования требует от педагогов поиска новых форм и методов обучения, способствующих развитию творческой, активной личности ребенка. Активность личности выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира.

Познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).

Среди структурных элементов познавательной активности детей выделяют:

- интеллектуальный - уровень развития умственной деятельности детей;

- мотивационный компонент - потребности, мотивы, интересы, определяющие желание детей принимать участие в занятии, игре;

- практический компонент включает проявления познавательной активности в реальной практической деятельности.

Успешность развития познавательной активности детей младшего школьного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении.

Одним из методов, стимулирующих познавательную активность детей, является дидактическая игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении младших школьников.

Использование в процессе обучения дидактических игр является основным условием развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Теоретический анализ литературы подтвердил экспериментальное исследование по проблеме, которое показало, что включение в учебно-воспитательный процесс дидактических игр способствует развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

В ходе эмпирического исследования нами была доказана гипотеза о том, что развитие познавательной активности младших школьников будет наиболее эффективным, если использовать дидактические игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх младших школьников. М., 2005. – 177 с.

2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2012.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж, 2009. - 520 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология / Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика, 2014. - 432 с.

6. Гуровец Г.В. Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 2015. - №2. – С.44-50

7. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. 4-е изд. СПб.: Питер, 2016. - 592 с.

8. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М. / Н.Д. Виноградова - М.: Совершенство, 2000. - 208 с.

9. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей / А.З. Зак - М.: Новая школа, 2015. - 252 с.

10. Зубкова П.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Просвещение, 2015. - 363 с.

11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении младших школьников. - М., 2013. – 298 с.

12. Козубовский В.М. Общая психология личности. Минск, 2012. – 289 с.

13. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПБ.: Питер, 2014. - 320 с.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Академия, 2013. – 295 с.

15. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2010. – 45 с.