Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности (Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности).pdf

2.1. Диагностика уровня сформированности толерантности у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБОУ СОШ №4 с

участием младших школьников экспериментального 4 «Б» класса (25 учащихся) и контрольного 4 «В» класса (25 учащихся). Всего в исследовании участвовало 50 учащихся.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

1.Констатирующий этап: Выявление уровня сформированности толерантности у младших школьников.

2.Формирующий этап: Реализация комплекса занятий кружка по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

3.Контрольный этап: повторная диагностика уровня сформированности толерантности младших школьников; Анализ результатов сформированности толерантности младших школьников.

Изучив литературу по вопросу формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы определили критерии и показатели формирования толерантности (см. Таблицу 2.1):

Таблица 2.1 Показатели и критерии формирования толерантности

Показатель	Критерий
Когнитивный Знание о способах толерантного реагирования	Достаточность знаний о нормах и правилах толерантного поведения, и их осознание
Эмоционально-волевой. Отношение к толерантности	Понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознание необходимости толерантности
Поведенческий	Умения практически применять имеющиеся знания

На их основе были определены следующие уровни сформированности межличностной толерантности у младших школьников:

Низкий (интолерантность): Не знает о нормах и правилах толерантного поведения, не осознает их; не понимает необходимости проявления толерантного поведения, не осознает необходимости толерантности; не умеет практически применять имеющиеся знания в реальной и моделируемой ситуации.

Средний: Имеет недостаточное представление о нормах и правилах толерантного поведения, не совсем осознает их; не полностью понимает понимает необходимость проявления толерантного поведения, не всегда осознает необходимость толерантности; не всегда умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

---

Высокий: Знает о нормах и правилах толерантного поведения, осознает их; понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознает необходимость толерантности; умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

За основу выделения уровней сформированности толерантности взято понимание толерантности с педагогической позиции, другими словами толерантность – способность, искусство терпеть, почитать постороннее мнение, позиции и ценности иных людей, зная и принимая свою собственную позицию. Исходя из трёх выделенных показателей, мы применяли в исследовании разные диагностические методики для формирования толерантности.

Для определения уровня сформированности толерантности у младших школьников, по когнитивному показателю использовался тест «Составление понятийного словаря» по методике М. Рокича.

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

1 уровень – располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень–расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

3 уровень–ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя). Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

Оценив уровень сформированности личной толерантности, в экспериментальном 4 «Б» классе, можно сделать вывод: 7- терминов-понятно, 3–термина непонятны, 4-термина считают положительными, 6 -терминов считают отрицательными.

В контрольном 4 «В» классе учащимся 9-терминов понятны, 2–термина непонятны, 7-терминов считают положительными, 2– отрицательными. Результаты теста представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты диагностики по методике М. Рокича «Составление понятийного словаря»

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Высокий	7	9
Средний	10	9
Низкий	8	6

Для диагностики поведенческого показателя формирования толерантности использовалась анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак (Приложение 1).

---

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом: 0–1 – низкий уровень развития данного компонента толерантности;

1,1–2 – недостаточный уровень развития компонента толерантности;

2,1–3 – средний уровень развития компонента толерантности;

3,1–4–достаточный уровень развития данного компонента толерантности;

4,1 – 5 – высокий уровень развития компонента толерантности.

В экспериментальном 4 «Б» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 4 учащихся, достаточный уровень у 5 учащихся, средний уровень у 9 учащихся, недостаточный уровень у 5 учащихся, низкий уровень у 3 учащихся.

В контрольном 4 «В» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 6 учащегося, достаточный уровень у 7

учащихся, средний уровень у 10 учащихся , недостаточный уровень у 2 учащихся, низкий уровень у 1 учащегося.

Таблица 2.3. Выявление самооценки навыков толерантного поведения младших школьников

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Низкий	4	6
Недостаточный	5	7
средний	9	10
достаточный	5	2
высокий	3	1

Для диагностирования эмоционально-волевого показателя на констатирующем этапе применялась методика изучения толерантности детей (Автор Доминик де Сент Марс) (Приложение 2)

По результатам проведения методики изучения толерантности детей (По материалам Юнеско. Автор Доминик де Сент Марс), выявлено, что в экспериментальном 4 «Б» классе у 8 человек высокий уровень, у 10 человек средний уровень, и у 7 человек низкий уровень.

В контрольном 4 «В» классе по результатам проведенной методики выявлено, что у 10 человек высокий уровень, у 9 человек средний уровень, и

у 6 человек низкий уровень. Результаты методики изучения толерантности детей представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Результаты методики изучения толерантности

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Высокий	8	10
Средний	10	9
Низкий	7	6

---

Анализ результатов диагностик показал, что у учеников экспериментального и контрольного классов преобладает средний уровень толерантности.

Самые низкие показатели выявлены по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность». Изучив каждый компонент толерантности в отдельности, мы определили направление работы

с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Диагностика уровня толерантности младших школьников позволила определить перспективу дальнейшей работы, а именно разработать занятия кружка по формированию толерантности у младших школьников.

2.2. Организация работы по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе исследования, были проведены занятия кружка, направленные на повышение уровня толерантности учащихся. Комплекс занятий состоит из четырех направлений:

Первым направлением является знакомство младших школьников с принципом человеческого достоинства. Это направление подразумевает выбор ориентиров, становление коммуникативной компетентности, и ценностных ориентаций.

Целью этого раздела представляется развитие и формирование моральных ценностей учеников. Для того, чтоб достигнуть данной цели следует разрешить вытекающие задачи:

1. Актуализировать понятия о главных добродетелях человека.

2. Сформировать необходимость в нормативном поведении, нравственных мотивах высоконравственного поведения.

3. Развивать коммуникативные навыки у детей.

Реализация занятий кружка, ведется предпочтительно в виде групповых форм. В занятия входят: дидактические игры и развивающие упражнения, психотехнические упражнения, сюжетно-ролевые игры. Главной формой занятия по развитию толерантности является беседа, в процессе которой обсуждаются высоконравственные вопросы, подчеркивается необходимость ребенка в нормативном поведении.

Вторым направлением, является осознание младшими школьниками того, что каждый человек индивидуален. Содержанием этого направления является развитие эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности, управление собой.

---

В каждой серии восемь незаконченных предложений. Под каждой картинкой расположены два варианта ответов, которыми можно завершить предложение. Детям предлагается из 2-х вариантов ответа выбрать тот, что ему кажется особенно подходящим. В тесте толерантный ответ обозначен кружочком, нетолерантный - точкой, ответы расположены в случайном порядке.

Целью этого раздела является создание подходящих условий для становления эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов, также для их адаптации в обществе.

Для реализации данной цели нужно решить следующие задачи:

1) содействовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;

2) развить навыки общения у младших школьников;

3) способствовать сохранению психологического и психического самочувствия у детей.

Третьим направлением является осознание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости как главной черты отличий.

В данном разделе младшие школьники обучаются сопереживать находящимся вокруг, развивать способности общения.

Основной целью этого направления является формирование у детей эмоциональной децентрации. Эмоциональная децентрация - способность индивида воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания

и интересы других людей. Задачи, которые могут решить поставленные проблемы, следующие:

1) помочь пониманию детьми своих чувств, эмоций;

2) способствовать становлению умения понимать чувства, эмоции,

действия, отношения других людей;

3) формировать способность принимать во внимание чувства иного человека в конфликтных ситуациях;

4) развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра (творческая, дидактическая, сюжетно-ролевая), элементы коммуникативного тренинга и психодрамы, беседа^[10].

Четвертым направлением кружка является осознание учащимися правила взаимозависимости, как совместных действий. «Уверенно общаюсь»

- развитие коммуникативной компетентности и ассертивности. Под ассертивностью понимается – способность человека самостоятельно регулировать своё поведение и отвечать за него, не зависеть от внешних влияний и оценок.

Целью данного раздела является становление у детей ассертивности -

умения человека охранять свои интересы, взгляды, убеждения, без урона для других людей. Ассертивность состоит из: доверия к себе, позитивного представления о себе, положительного самовосприятия, основанного на собственном эффективном и адекватном поведении, тяготения к достижению положительного результата, к успеху дела, умения реализовать самоутверждающие методы поведения (осмысливать и выражать свои чувства, эмоции, желания, требования к окружающим).

---