Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности (Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 923
Скачиваний: 7
Анализ понятия «толерантность» поднимает проблему изучения трех видов толерантности: этнической, социальной, личностной.
Личностная толерантность в себя включает, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение»
к человеку, его свобода и право ответственности за собственную жизнь и признание таковой за всяким человеком. В этом виде толерантности значима устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, смыслы,
ценности, т.к. именно они, с одной стороны, являются мотивационными регуляторами, определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой - определяющими настоящее поведение человека.
Становление и развитие личности связано с ее социализацией, то есть вступлением в общество. Итогом будет являться социальная толерантность личности.
Социальная толерантность - это взаимодействия личности с разными социальными группами и слоями общества, она направлена на баланс в обществе, на защиту интересов и прав личности в составе разных социальных групп. М. Вебер считает, что поведение считается социальным, «когда по смыслу, которому ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей» (примеры). Отдельный индивид, как представитель конкретной социальной группы, говорит М. Бубер «в единстве, опирающемся лишь на реальность отличия между Я и Ты». Соотнося себя с «другим индивидом», человек горазд на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба суждений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная толерантность, проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу сторонников, в том числе правовой сфере, и этической. Признание за другими социальными группами, права на жизнь, связано с социально-психологической зрелостью личности, не только понимающей свою принадлежность к тем или другим социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации.
Восприятие «других», соответственно, происходит через призму общих социальных ценностей, клише, установок, часто предубеждений, предрассудков и т.п. Социально-толерантным можно назвать поведение, признающее за другими людьми право и возможность принадлежать к другим социальным группам. Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности фигуры, за группу единомышленников, себя, и в том числе этической и правовой сфере. Расширение общественно-ролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры, как основы для принятия разнообразия в проявлениях социальной жизни социума, и поиска методов,
нацеливающих учащихся на результативное взаимодействие с представителями разных социальных групп, является педагогической задачей в становлении социальной толерантности личности.
Третий вид - это этническая толерантность. Этническая толерантность не может быть поставлена рядом с другими компонентами социальной толерантности: по профессии, по полу, социальному положению. То есть, этническая толерантность представляется нам третьим компонентом, в ряду социальной, личностной, и этнической. Этническая толерантность, как отношение к «иным», на основе их этнической принадлежности - значимое проявление толерантности и личности и социума.
Таким образом, толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными
конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.
Подводя итог, отметим, что сущность толерантности – требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть, не допускать причинения им вреда. Это способность различать и признавать границы особого рода (нравственные, правовые, психологические) и умение конструктивно действовать в «пограничных» ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать.
1.2 Особенности формирования толерантности во внеурочной деятельности
В настоящее время, проблема толерантности у младших школьников востребована, поскольку многим школьникам свойственны эгоцентричные установки, видение мира через призму только своих интересов. Дети испытывают сложности зачастую, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и осознать другого, именно как Другого. Поэтому перед педагогами встает задача - в совместной деятельности обучиться быть толерантными в своих действиях, мыслях, поступках на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их традиции и привычки, их взгляды, какие они есть.
Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования толерантности как свойства личности: лучше происходит процесс становления личности; изменяется соотношение нервных процессов возбуждения и торможения, что выступает основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции собственного поведения. Новообразованием возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия. На этапе младшего школьного возраста начинает складываться взаимодействие меж детьми пришедшими из разных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Ученые говорят, что наибольшую трудность для детей данной возрастной категории представляет умение уважать постороннее суждение, способность простить обидчика, относиться к лицам с физическими недостатками, как к равным. Следственно понятие «толерантность» применительно к младшим школьникам связываем с умением принять участие в обсуждениях, организовывать собственную работу в небольших группах, владеть приемами и навыками совместной работы (искусство регулировать конфликты, осознать позицию другого, непредвзято расценить другого). Толерантность младших школьников мы рассматриваем как реализуемую подготовленность к осознанным личным
действиям, направленным на достижение гуманистических взаимоотношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения.
Формирование толерантности у младших школьников происходит с учетом развития всех компонентов и характеристик толерантности как личностного качества. Механизмами формирования этих компонентов считаются: принятие, присвоение и механизм самоконтроля.
Основным аспектом сформированности толерантности должно стать искусство конструктивно вести взаимодействие с людьми и группами, имеющими конкретные различия. Отличительными чертами детей младшего школьного возраста считается относительно спокойное и равномерное физическое развитие, но интенсивно развиваются психические процессы, закладывается фундамент высоконравственного поведения.
Выявлены отличительные черты процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста (появлением «внутренней позиции», возможностью к произвольной регуляции поведения, доминированием чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемостью, впечатлительностью, восприимчивостью к усвоению ценностей, необходимостью в одобрении со стороны старших и сверстников, предрасположенностью осуществлять правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых).
При формировании толерантности следует опираться на исходные принципы толерантности:
а) отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
б) добровольность выбора, акцент на искренности и честности его убеждений, «свобода совести».
в) умение принудить себя, не принуждая других.
г) подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные потребности.
д) принятие Другого, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и другим.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что у современного младшего школьника недостаточно сформирована терпимость, гуманность. В сознании ребенка прослеживаются изменения таких жизненно важных понятий, как любовь, добро, счастье. Наибольшую сложность у него вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими недостатками как равным.
Формирование толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей общественной действительностью, находящейся вокруг ребенка. Немалая роль в воспитании ребенка в духе терпимости принадлежит конкретно учителю. Хотя он не происходит стихийно. Чтобы сделать его целенаправленным, необходимо организованная педагогическая работа в классе, полноценная работа учителя с учениками. Перед учителем начальных классов стоит задача формирования у детей толерантных основ взаимодействия, что не является врожденным, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции. В настоящее время в начальной школе, формирование толерантности происходит на уроках и во время внеурочной деятельности.
В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок [9].
В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей оптимизация учебной нагрузки обучающихся. Оценка собственной позиции
и регуляция поведения способствуют формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями.
В связи с этим принципиально, чтоб учитель начальных классов считался организатором такой деятельности, которая бы создавала ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм таковой оценочной работы считается рефлексия, которая нацеленная на осмысление человеком собственных поступков, собственных внутренних состояний, эмоций, переживаний,
анализ данных состояний и формулирование соответственных выводов. Рефлексия означает процесс размышления индивидума о происходящем в его своем сознании. Она предполагает не только познание человеком самого себя в конкретной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, кроме того выработку представлений о изменениях, которые имеют все шансы произойти. Внеурочная практическая деятельность младшего школьника предполагает конкретное его участие в какой-либо организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней определенных заданий или поручений. В организации практической деятельности можно исходить из следующих направлений педагогической работы:
- отработка первичного опыта толерантного поведения
- фиксация опыта гуманного поведения
- формирование гуманных отношений в классе
Повышенное внимание в нем уделяется формированию у детей способностей совместной работы и заботы о другом. Формирование толерантного, человечного поведения младшего школьника нереально в отсутствии организации поступков и действий, которые содействуют закреплению способов взаимодействия меж людьми, приобретению опыта человечного терпимого поведения на базе чувственного переживания и осмысления собственных и посторонних действий.
Подводя итог, заметим, что опыт терпимого поведения приобретается детьми в процессе участия в коллективных видах работы. Таковыми видами имеют все шансы считаться благотворительные акции, подготовка праздников, участие в походах, также в ходе организации деятельности в специально созданных условиях. Именно организационно-общественная работа дозволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять общественные контакты, считаться не только со собственной, но и с чужой точкой зрения.
Выводы по I главе
Рассмотрев теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу что:
«Толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными.
Рассматривая внеурочную деятельность мы пришли к тому, что это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличающихся от классно - урочной, содержанием которой является общность направлений становления личности и видов деятельности, который организует педагогический коллектив. У детей прогрессирует, сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения. Новыми образованиями у детей младшего школьного возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия.