Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности (Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности).pdf

Основными задачами будут:

1) Становление эмоциональной восприимчивости, интереса к сверстникам социальной перцепции.

2) Становление умения сотрудничать со сверстниками, образование навыка самоутверждающего поведения и ответственности за него.

3) Становление коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Занятия включают в себя: психотехнические упражнения, развивающие упражнения, беседы. Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С этой целью применяются ролевые игры, моделирующие ситуации. Все разделы дополняют друг друга.

Занятия кружка созданы для учащихся 4 классов. Кружок состоит из 11 занятий по 40 минут, и построен на основе соблюдения следующих педагогических условий:

1) Определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.

2) Учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенности организации.

Для реализации комплекса выбраны определённые нравственные категории, такие как: добро, зло, честность, сочувствие справедливость, уважение.

Все эти категории непосредственно входят в понятие толерантность. Выбрать все вышеуказанные нравственные понятия помогли и критерии толерантности: 1. равноправие; 2. взаимоуважение к членам группы, общества; 3. сохранение и развитие своей индивидуальности; 4. добровольное сотрудничество;5. солидарность в решении общих проблем.

За основу взято понимание толерантности с педагогической точки зрения, то есть толерантность – способность, умение терпеть, уважать чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию^[11]

Таким образом, разработанные занятия позволили сотворить условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием(Приложение 3). Они также объединяли испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В результате это помогло детям независимо прийти к итогам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что формированию толерантности способствуют умения, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Как следствие, во время работы на занятиях дети были открыты друг другу, имели право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, всему этому добавились познания. В основном, знания добывались самими детьми, учитель лишь управлял этим процессом, направляет на правильный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

Занятия строились таким образом, что каждый участник «проживал» разные ситуации, определял свои способности к первенству, поддержке, признанию заслуг иного и т.п. Так, каждый ребенок узнавал себя как компаньона по общению, открывал в себе самые многообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Занятия кружка строились в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям младших школьников.

Блочная конструкция занятий позволила ступенчато выработать у всех учеников умение находить и свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать обстановку и ситуацию, оказывать поддержку и посильную помощь остальным членам группы. При построении занятий мы исходили из того, что дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей подводили к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить миролюбивое будущее не только в стране, но и во всем мире.

Подходя к выводу, подметим, что содержание занятий кружка помогает привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и всем из них, которые имеют сходную судьбу либо оказались в сходной обстановке. Дети ощущали опору и приобрели ту самую уверенность, которая, в финальном счёте, и необходима для становления толерантности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и её анализ

После проведения кружка по формированию толерантности у младших школьников были повторно проведены диагностики «Составление понятийного словаря», «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак.», «Методика изучения толерантности детей (По материалам ЮНЕСКО. Автор Доминик Де Сент Марс), направленные на выявления уровня сформированности толерантности.

В таблице 2.5 отображены результаты диагностик по выявлению уровня сформированности толерантности у младших школьников.

Таблица 2.5 Уровни сформированности толерантности у младших школьников

В таблице мы видим положительные изменения в экспериментальном классе. По результатам теста «Составление понятийного словаря», детей, с высоким уровнем толерантности стало на 5 больше, средний уровень толерантности остался без изменений, и с низким уровнем толерантности стало на 5 меньше.

По результатам анкеты для выявления самооценки навыков толерантного поведения, детей с низким уровнем стало на 2 меньше, с недостаточным уровнем стало на 2 меньше, со средним уровнем на 3 меньше, с достаточным уровнем стало на 6 больше, и с высоким уровнем стало на 3 больше.

По результатам методики изучение толерантности детей, детей с высоким уровнем толерантности стало больше на 2, со средним уровнем стало больше на 2, и с низким уровнем стало меньше на 4.

Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальном классе, свидетельствуют о целесообразности проведенных занятий. Можно сделать вывод, что выдвинутые условия дают возможность для формирования толерантности у младших школьников о внеурочной деятельности.

Выводы по II главе

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников, которые показали, что в экспериментальном и контрольном классе уровень толерантности находится на среднем уровне. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности на экспериментальном 4 «Б» классе. Благодаря блочной структуре кружка, у детей ступенчато происходило формирование толерантности. На занятиях, дети учились руководить своими эмоциями, действиями, чувствами, учились общаться. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

На контрольном этапе проведены повторные диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

Результаты диагностик показали, что использование комплекса занятий кружка являлось эффективным методом повышения уровня толерантности класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления толерантности.

В процессе становления личности, важное место занимает работа, по становлению у младшего школьника навыков общения со сверстниками,

организовывать свою работу в малых группах, обладать приемами и навыками сотрудничества.

В младшем школьном возрасте у ребенка прогрессирует сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения.

Ребенок, впервые приходя в школу, начинает взаимодействовать со сверстниками и педагогом. Это приводит к формированию толерантности, под которой понимается: Социальная норма и ценность и гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть разными; Обеспечение устойчивой гармонии между разными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами; Уважение к многообразию разных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, убеждениям, языку, верованиям и обычаям^[12].

Сущностью толерантности выступает– не допускать причинения вреда людям, требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть.

Формирование толерантности будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- определение категорий, характеризующих толерантность, и последовательность их формирования у младших школьников.

- учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Для диагностики толерантности у младших школьников в экспериментальном и контрольном классах были проведены следующие

диагностики: тест «Составление понятийного словаря» по методике М.Рокича, «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведениямладших школьников Я.А.Батрак», «методика изучения толерантн ости детей (Автор Доминик де Сент Марс)», в результате которых выявлены трудности по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность».

Именно поэтому мы решили разработать комплекс занятий кружка в рамках внеурочной деятельности с целью формирования толерантности у младших школьников.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности. Вследствие блочной структуры кружка, у детей ступенчато происходило образование толерантности. На занятиях, дети учились общаться, руководить своими эмоциями, действиями, чувствами. Занятия проводились в форме игр,

в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и т.д. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2016. - 264 с.

3. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 2018

4. Андреев, В. И. Педагогика [Текст] : Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд./ В.А. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 608 с.

5. Батрак, А.Я. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / А.Я. Батрак. – Братск: ГИМНЦ, 2010. – 97с.

6. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2013. - 168 с.

7. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 1997. - 576 с.

8. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Издательство Московского Психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2018. – 240

9. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. для пед. ин-тов / В.В. Давыдов [и др.] ; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение,

2019. - 288 с.

10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2016. - 536 с.

11. Высотина, Л.А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Л.А. Высотина. – М.: Просвещение, 2015.

12. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: Динамит, 1998.)

13. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. - 208 с.

14. Душина, И.Б. «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2017

15. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 2013. - 223 с.

16. Л.Ф. Колесников. « Актуальные проблемы нравственного

воспитания» – М.: Наука, 2018