Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

По сути, социальная дезадаптация представляет собой процесс обратный социальной адаптации. При котором происходит неспособность личности адаптироваться в социуме, усваивать социальный опыт и воспроизводить его, адекватно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Школьная дезадаптация определяется как несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школы и обучения в ней, в результате чего возникают затруднения с усвоением школьной программы. В результате такого процесса появляются «педагогически запущенные» дети. [37, с. 92].

Дети с дезаптационным поведением требуют проведения специальной психолого-педагогической работы. [37, с. 93].

Н.Г. Лусканова выделила 5 уровней адаптации ребенка к условиям школьной организации:

Первый уровень - ребенок социально адаптирован. У него высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети обладают познавательными мотивами, они стремятся выполнять требования, которые предъявляет школа. Они выполняют указания учителя, добросовестны и ответственны, переживают за отметки

Второй уровень-это уровень хорошей школьной адаптации и мотивации. Такой показатель отмечается у большинства первоклассников, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Они меньше стараются в исполнении социальных норм, но ориентированы и мотивированы на учебную деятельность. Этот уровень является средней нормой.

Третий уровень – это дети с недостаточной сформированностью учебной мотивации. Они положительно относятся к школе, но школа для них привлекательна скорее внеучебной деятельностью. Эти дети чувствуют себя в школе благополучно, но учеба сама по себе их привлекает мало.

Четвертый уровень- уровень низкой адаптации. Дети идут в школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, могут заниматься на уроках посторонними делами и играми.

Пятый уровень-уровень школьной дезадаптации. У детей отмечаются значительные трудности в обучении: они не справляются с учебной программой, им сложно общаться с одноклассниками и взаимодействовать с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать и проситься домой. В некоторых случаях могут проявлять агрессию, отказываться следовать тем или иным нормам и правилам. Могут отмечаться нервно-психические нарушения.

Условно эти пять уровней группируются в три: первый – высокий уровень, второй и третий – средние уровни, четвертый и пятый – низкие.

В настоящее время в школах реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает создание в условиях образовательной организации специальной образовательной среды, предполагается, что она поможет ребенку адаптироваться и даст возможности для реализации индивидуального похода к первокласснику.

Взаимоотношение среды и личностного развития ребенка предполагается как взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Создание специальных условий в образовательной организации предполагает формирование образовательной среды, как добровольного объединения участников, направленной на раскрытие индивидуальности ребенка во взаимодействии.

Таким образом, именно качественно организованная среда дает возможность ребенку быстрее адаптироваться к условиям школьного обучения, а также выбрать индивидуальную образовательную траекторию.

Целью создания условий для адаптации первоклассника к образовательной организации является формирование возможностей, которые позволяют ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Данная цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач:

1. Определение психолого-педагогического статуса и готовности к учебной деятельности каждого школьника, с целью своевременной профилактики и коррекции проблем, возникающих в обучении, общении и общем психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки для первоклассников в период первичной школьной адаптации. Это позволит детям приспособиться к школьным требованиям.

3. Создание особых педагогических и социально-психологических условий, которые помогают осуществлять развивающую и коррекционную работу с дезадаптированными детьми.

В настоящее время в отечественном образовании реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает, что при переходе на каждую новую ступень развития, ребенок должен не просто овладеть определенным объемом знаний, но и развиваться как гармоничная личность, что предполагает своевременную адаптацию к школе каждого обучающегося.

Закон "Об образовании" Российской Федерации принятый 10 июля 1992 года определяет процесс образования как целенаправленный процесс обучения и воспитания, реализуемый в интересах личности, общества и государства. В нем сказано, что "образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников" [16]. Кроме того, Конвенция о правах ребенка выделяет четыре основных положения: выживание, развитие, защита, участие детей в жизни общества.

Поэтому основные нужды ребенка становятся заботой системы образования.

Федеральный Государственный образовательный стандарт ставит целью образования ребенка его соответствие требованиям современного социума, социального заказа. Правильное образование и воспитание в этом понимании означает формирование у ученика адекватного восприятия действительности, развитие умения правильно оценивать ситуацию и находить из нее выход. Результатом школьного обучения должна стать высокоразвитая, гармоничная и социализированная личность, готовая к жизни в современном обществе.

Таким образом, законодательный подход к проблемам школьной адаптации учитывает, что социальная школьная адаптация – это один из этапов общей социализации учащихся, как процесс усвоения и воспроизведения культурного и социального опыта, который приводит к адекватному взаимодействию личности и социальной среды.

Как уже было указано выше, качественная адаптация возможна, только при объединении усилий со стороны педагогов, родителей, медицинских работников.

Поэтому можно выделить следующие формы и методы работы школьного учреждения по адаптации первоклассника.

Всю проводимую работу можно поделить на работу непосредственно с ребенком и работу с родителями.

К работе с ребенком относится проведение своевременной психолого-педагогической диагностики и анализ психологической, медицинской и педагогической документации с целью выявления потенциально проблемных учащихся. По результатам такой диагностики, педагог класса совместно с психологом имеют возможность разработать план адаптационно-корректирующих занятий для учащихся. Занятия могу проходить в форме познавательных бесед, тренингов, игровых терапевтических мероприятий. В ходе занятий будет оказываться непосредственная психолого-педагогическая поддержка первоклассникам.

Второе направление работы касается работы с родителями. Именно родители могут многое сделать для того, чтобы адаптация ребенка прошла качественно. К формам работы с родителями относится семейный патронаж и мониторинг семьи. Он позволяет определить наличие семейной запущенности у ребенка, проблем в семейном воспитании, которые оказывают влияние на процесс адаптации[15,32,35].

Зачастую у родителей просто не достает знаний по вопросам обучения и воспитания детей. Поэтому одной из форм работы с родителями может стать проведение тематических собраний, круглых столов, конференций, в ходе которых у родителей будет возможность получить информационную поддержку по условиям обучения и воспитания [15,32,35].

Нельзя не отметить необходимость повышения компетентности в этих вопросах самих педагогов. Как правило, в методических центрах системы образования регулярно проводятся мероприятия для педагогов, работающих в начальных классах.

Как еще одно направление работы стоит отметить преемственность детского сада и школы. Эта работа носит профилактический характер, она способствует знакомству будущих первоклассников со школой и ее требованиями. В качестве форм работы используются экскурсии в школу, совместные мероприятия развлекательного характера, в которых участвуют и учащиеся, и будущие первоклассники, познавательные беседы педагога, ролевые игры[15,32,35].

Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что социальная адаптация стала проблемой, которая решается на государственном уровне, однако межведомственная разобщенность, отсутствие стыковки научных подходов в изучении проблемы адаптации, отсутствие должного обеспечения кадрами приводит к ряду проблем в обеспечении социальной адаптации первоклассников.

Таким образом, в условиях школьного учреждения используются различные формы и методы работы по адаптации первоклассника. Часть из них подразумевают работу с ребенком, часть - работу и с ребенком, и с родителями. Адаптация требует активного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

По результатам первой главы мы можем сделать следующие выводы. Анализ научной психолого-педагогической литературы показывает что, поступление ребенка в школу является психологически сложным моментом. У ребенка меняется система взаимоотношений с миром, формируется новый ведущий тип деятельности. Учебная деятельность предполагает более серьезное отношение к ней и воздействие на ребенка интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.

Социальная адаптация представляет собой процесс интеграции человека в социум. В результате такой адаптации у человека формируется самосознание, он начинает адекватно оценивать свое ролевое поведение и связи с окружающим. Одним из направлений социальной адаптации является школьная адаптация. Она представляет собой многоплановый процесс, который направлен на усвоение ребенком новых правил поведения, включение в школьную жизнь, выстраивание адекватных взаимоотношений с педагогом и сверстниками, формирование внутренний позиции ребенка. В норме такой процесс занимает несколько месяцев. Чаще всего, к концу первой четверти ребенок адаптируется к новой жизни. Однако не все дети с легкостью перестраиваются на новые условия. В связи с чем, наряду с термином «социальная адаптация» используется термин «социальная дезадаптация», который обозначает трудности приспособления к школьной жизни, деформацию процессов взаимодействия человека с окружающей средой.

Проблемы с адаптацией могут возникать у первоклассника по следующим причинам:

-психологическая неготовностью ребенка к школе;

-недостаточная или чрезмерная интеллектуальная готовность ребенка к школе;

-кризис 7 лет, в ходе которого происходит неприятие того, что говорят взрослые;

-проблемы в межличностных отношениях с учителем и одноклассниками.

Если ребенок психологически не созрел для того, чтобы принять социальную роль «школьника», у него будут проблемы со школьным обучением. Даже если при этом его интеллектуальная готовность находится на высоком уровне.

Недостаточный уровень интеллектуального развития также имеет возможность негативно повлиять на процесс адаптации. У ребенка может сформироваться негативная установка по отношению к себе и более успешным одноклассникам.

Важным моментом являются межличностные отношения. Для ребенка важно, чтобы он был принят коллективом сверстников. Учебная деятельность-деятельность коллективная, поэтому при отсутствии конструктивного взаимодействия с одноклассниками проблемы неизбежны.

Показателями благоприятной адаптации ребенка к школе - это адекватное поведение, контакты со сверстниками и учителем, овладение основными навыками учебной деятельности, принятие школьных правил.

Все вышеизложенное доказывает, что необходима специальная психолого-педагогическая работа по адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Эта работа должна проводиться в тесном сотрудничестве педагогического коллектива и родителей. Необходимость такой работы определяется в наше время на законодательном уровне требованиями, которые выдвигаются к учащемуся. Реализация адаптационной работы может проходить в различных формах, но ее условно можно поделить на несколько направлений. Это профилактическая работа с воспитанниками детских садов, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, работа с родителями и методическая работа самих педагогов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ