Файл: Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (История развития вопросов профессионального отбора и профессиональной пригодности).pdf

Введение

Данная исследовательская работа проведена на тему довольно распространённую и не менее важную в научной и житейской сторонах познания. Профориентация и профотбор появились в глубокой древности и в наши дни их значимость не угасла. Многие видные деятели психологии и других смежных наук занимались их изучением, однако изучено далеко не всё в этой области, и по мере её развития появляются новые задачи и вопросы, которые необходимо решить. Одним из таких исследований займёмся и мы.

Актуальность рассматриваемой темы трудно переоценить. Успех профпригодности – почти самая главная составляющая счастливой жизни человека. Счастливые те люди, которые с детства знали о своём призвании и целенаправленно к нему шли. Но есть и те, кому сложно определиться. Здесь-то на помощь и приходит психология со своими разработками по данной теме. Но не только школьники и абитуриенты сталкиваются с подобными проблемами. В данной курсовой работе речь пойдёт о профотборе на специфические должности в организации с экстремальной жизнедеятельностью. Практика показала, что дипломированный специалист ещё не может с полной уверенностью считать себя профессионалом своего дела. Что же сделает его таковым? Иными словами, кто из выпускников вузов окажется более пригоден к данной деятельности, а кому понадобятся время и средства, чтобы влиться в профессиональный процесс. А может кому-то и не следует заниматься определённым ремеслом? Чтобы решить этот вопрос и в дальнейшем не совершать ошибок в избрании жизненного пути, опять-таки можно воспользоваться научными изысканиями данной темы.

Цель работы: изучить научные источники по теме «Профотбор, профориентация, профдиагностика» и определить профпригодность сотрудников полиции в их деятельности.

Гипотеза: большая часть сотрудников полиции пригодна к своей деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по обозначенной теме.
2. Провести исследование среди сотрудников полиции на наличие у них профпригодности к своей работе.

Объект исследования: сотрудники полиции.

Предмет исследования: профпригодность сотрудников полиции.

Методы: анализ научных источников, тестирование.

Методики: методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (темпинг-тест), методика диагностики темперамента Я. Стреляу.

Использованные в работе источники выбраны на основании абсолютной достоверности информации, её глубокого разностороннего раскрытия, полного освещения интересующих исследователя вопросов, чёткого и структурированного объяснения понятий, а также доступного и понятного языка толкования. Все книги являются научными изданиями, имеющими номер в соответствии с ББК; статьи периодических изданий в статусе научных, рекомендованы к изучению студентам, педагогам, начинающим учёным и другим. А также литературные источники можно характеризовать как надёжные, проверенные, заслужившие доверие видных исследователей в области психологии, широких масс и других своих читателей.

Данная работа станет полезной для ознакомления школьникам и абитуриентам, задумывающимся о своей профориентации, студентам-психологам, выпускникам вузов в сфере МВД и другого профиля, организационным психологам, работникам-кадровикам, членам комиссий по профотбору и многим другим, кого заинтересует данная исследовательская работа.

Структура курсовой работы. Начинается отчёт с короткого вступления, где обозначены все обязательные для научных работ моменты (актуальность, объект исследования, задачи и т. д.). Далее представлено содержание всей работы постранично. Затем идут главы основной части. Первая глава содержит анализ научных источников, использованных в работе, комментируемый мнением автора исследования. Вторая глава основана на практическом моменте работы: знакомит читателей с собственно исследованием. После каждой главы следует небольшой вывод по обозначенной информации – мнение автора работы. Далее представлено заключение по всей работе, литературный список источников и приложения.

Глава 1. Теоретические основания, касающиеся вопросов профессионального отбора и диагностики профессиональной пригодности

1.1 История развития вопросов профессионального отбора и профессиональной пригодности

Характерной особенностью профессий, связанных с экстремальными условиями труда, является высокая психофизиологическая напряженность персонала. Кроме того, для успешного выполнения деятельности в экстремальных условиях во многих случаях требуются повышенное внимание, высокая скорость и точность двигательных реакций, а также ряд других психологических и психофизиологических качеств. В этой связи особую актуальность приобретает специальный отбор людей, обладающих необходимым уровнем адаптационных возможностей к специфическим  воздействующим факторам [23, с.11].

Проблема профессионально-психологического отбора специалистов возникла немногим более столетия назад. Требования научно-технического прогресса в начале XX века поставили перед психологической наукой задачу профессионального отбора с учетом психологических особенностей человека. Понятие «профессиональный отбор» было впервые введено Г. Мюнстербергом, опиравшимся на тогда еще новаторские работы в области психологии индивидуальных различий. Это направление психологии и стало научной базой для создания системы профессинально-психологического отбора [23].

Г. Мюнстенберг по заказу телефонной компании для снижения текучести кадров изучил нагрузку телефонистки, посчитал количество отдельных психофизиологических актов, на основании полученных данных разработал рекомендации профотбора телефонисток. Все это привело к снижению увольнений с указанной должности и увеличению качества связи [26, с. 69]. Еще одной важной предпосылкой исследований в области психологического отбора стало развитие концепции научной организации труда. Эта концепция принимала во внимание как объективные факторы трудового процесса, так и человеческий фактор [23].

Для помощи подросткам в определении их дальнейшего жизненного трудового пути в январе 1908 г. в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентационной работы. Затем в Нью-Йорке было создано аналогичное бюро, изучавшее требования, предъявляемые к человеку различными профессиями, более детально выявлялись способности школьников. Основными инструментами бюро были тестирование и анкетирование [26, с. 69].

Для появления первых лабораторий профориентации в Страсбурге и в Бостоне было много причин: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города в поисках работы и лучшей жизни, проблема самого поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей. Но все эти причины – социально-экономические. Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было [20, с. 224-225].

Начало развития теоретико-психологических подходов к профессиональному становлению традиционно связывают с классической работой основателя американской профориентации Фрэнка Парсонса «Выбор призвания», который внёс фундаментальный вклад в обобщение и развитие научных идей профстановления, а также практики организации и профориентации и профессионального консультрования [22, с. 123].

Рациональность Ф. Парсонс понимал как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях. При этом данный выбор воспринимался как одномоментный акт, сущность которого заключается в установлении жёсткого соответствия индивидуально-психологических особенностей человека и требований профессии.

Модель профконсультации, разработанная Ф. Парсонсом, включала три этапа:

1) изучение личности и психических особенностей претендента на профессию (работу или учёбу);

2) изучение требований профессии к человеку;

3) сопоставление данных, полученных на предшествующих этапах, с целью выдачи рекомендаций о выборе профессии.

В русле именно этой теории был накоплен и проанализирован обширный профессиографический материал, разработаны классификации профессий, принципы и схемы проведения профессионального отбора и подбора в целях выявления степени соответствия человека требованиям профессии [19, с. 39].

Работа Парсонса получила широкое признание по ряду причин. Во-первых, здесь фактически применён комплексный подход, включающий социально-экономические, социологические, психологические, педагогические аспекты профориентации. Последовательным продолжением этого является, во-вторых, то, что профстановление рассматривается не абстрактно, а в соотнесении с актуальным состоянием сферы труда. В-третьих, помимо требований к оптанту профессионального выбора, автор формулирует требования и к профессиональному консультанту, а также некоторые условия эффективности его взаимодействия с консультируемым. В-четвёртых, важную часть данной модели составляет её методическое обеспечение, используемое для определения возможности и целесообразности профвыбора в соответствии с психологическими и иными особенностями оптанта. Наконец, в-пятых, в данной работе фигурируют вполне современные идеи о взаимообусловленности профессионального и личностного развития [22, с. 124].

Необходимо отметить и дискуссионные вопросы данной модели. С современных позиций наиболее принципиальна её неполнота по отношению к процессу профстановления в соотнесении с процессом жизненного пути человека: автор сосредоточил внимание на профессиональном самоопределении и профотборе (и на соответствующих вопросах профконсультирования), во многом за рамками своей модели, оставив профобразование, профподготовку, почти совсем не касаясь вопросов профадаптации, профразвития, кризисов профстановления, профессиональной переподготовки, выхода из профессии. Безусловно, автор и не ставил перед собой такой сверхзадачи, поэтому этот недостаток относится не столько к его концепции, сколько к попытке соотнести её с востребованной сегодня достаточно полной нормативной моделью профстановления, соответствующей современным условиям функционирования сферы труда и жизнедеятельности общества [22, с. 124-125].

В России вопрос о специальном отборе впервые был поставлен в 1905 году в связи с необходимостью отбора воздухоплавателей. Более широкое распространение психологический отбор получил во время первой мировой войны в связи с поставкой в войска новой боевой техники и оружия. Психологический отбор в Советской России начинался с работ по научной организации труда в Центральном институте труда в Москве и в Харьковском институте труда. Первые работы по профессионально-психологическому отбору появились в 1920-е годы и были связаны с исследованиями М.Л. Басова, С.Г. Геллерштейна, Ф.Р. Дунаевского [23].

В России вопросы профориентации стали предметом изучения ещё до Первой мировой войны. Эту работу начали сотрудники Педагогического Музея Московского учительского дома. Среди публикаций этого периода можно отметить статью Е. Чернолусской «Помощь окончившим школу в выборе профессии», опубликованную в 1914 году в журнале «Вестник воспитания». Профилизация школы, начавшаяся в ходе реформы образования 1915-1916 г., продолженная решением первого Всероссийского съезда работников просвещения в 1918 г., послужила появлению подхода к системе профориентации, основанной на оказании психолого-педагогической помощи человеку в выборе профессии [19, с. 40].

Вопросы разработки научно-организационных основ психологического отбора, совершенствования его форм и методов, научно-методического руководства деятельностью психофизиологических лабораторий были возложены на созданную в 1981 г. Центральную научно-исследовательскую медико-психологическую лабораторию [4, с. 10].

В Советской России профориентации уделялось большое внимание. Существовали институты труда, в которых работали лаборатории профконсультирования [70, с. 90]. При ЦИТе (Центральном институте труда) была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации разрабатывались во Всеукраинском институте труда (г. Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. М. П. Обухова и в других научных и практических учреждениях. Ещё в 1922 г. в Наркомате труда РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии [20, с. 226].

В России психологические исследования вопросов рабочих движений и продолжительности рабочего дня проводил И. М. Сеченов . Создание новой науки, способствующей научной организации труда, было предложено В .М . Бехтеревым и В .Н . Мясищевым в 1921 г . Изучение требований, предъявляемых разными типами профессий к личности работника с целью реализации профессионального отбора и выявления профессиональной пригодности, занимает особое место в психологии труда . Специальное направление психологии труда — психотехника, созданная для реализации профессионального отбора, начала активно развиваться в 1920­е гг.[16, с. 27].