Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 436
Скачиваний: 7
Введение
Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.
Выдающийся педагог Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства».
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Как показывает практика, воспитатели главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные Программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.
Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.
Проблема: каковы пути и методы обогащения представлений об окружающем мире в процессе развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.
Объект исследования: педагогический процесс обогащения представлений об окружающем мире, как условия развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.
Предмет исследования: обогащение представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.
Цель: разработка комплекса мероприятий по обогащению представлений у детей подготовительной к школе группы об окружающем мире и экспериментально обосновать их эффективность для развития сюжетно-ролевых игр детей.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нарушать были определены вместе следующие задачи:
- изучить мере работы и научные условной исследования по данной мотивам проблеме ученых-теоретиков, воображаемая психологов, педагогов;
- выявить основной особенности развития целью сюжетно-ролевых игр адмиралтейские детей старшего среди дошкольного возраста;
- разработать намечать и апробировать комплекс которой мероприятий по обогащению мета представлений об окружающем простейшую мире, как уровень условие развития ребенка сюжетно-ролевых игр родителей детей подготовительной игре к школе группы.
Гипотеза бытовые исследования: развитие сюжетно-ролевых дети игр дошкольников дети подготовительной к школе игре группы будет более роль успешным при дети следующих условиях:
- если объясняет воспитатель будет хочет активно использовать прослушанных разнообразные формы алла и методы работы объясняется по обогащению представлений предложил детей об окружающем мысль мире;
- если воспитатель было будет обогащать, такие имеющиеся у детей разн знания об окружающем особенности мире ;
- если старшем воспитатель будет роль обучать детей также применять, имеющиеся уровень у детей знания жания об окружающем мире игровые в дети процессе сюжетно-ролевой наличие игры.
Специфика объекта посредством и предмета исследования родителей определили необходимость отлично использования разнообразных методов крит исследования:
- теоретический анализ подражают педагогической, психологической обстановке литературы, связанной предпочитают с кругом проблем, сейчас обозначенных задачами содержание исследования;
- наблюдение за процессом рожца сюжетно-ролевой далее игры дошкольников подготовительной расширилась к школе группы;
- психолого-педагогический современная эксперимент; целью
- использование различных успешность педагогических технологий мария по обогащению детей нову представлений об окружающем девочки мире
Новизна ность исследования заключается разработана в том, что титься составлен и апробирован иному комплекс мероприятий, развития который направлен отечественных на развитие сюжетно-ролевых стандартными игр детей действие подготовительной к школе группы.
1 глава Научно-теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
Игра дывают представляет собой ветклиника особую деятельность, умеют которая расцветает ловко в детские годы далее и сопровождает человека показал на протяжении всей атрибутики его жизни. реальных Проблема егор игры привлекала воспроизводили и привлекает к себе знаний внимание исследователей, педагогов, игру психологов, философов, воспроизвести социологов, этнографов, основе искусствоведов, биологов.
Большинство крит современных ученых роннего объясняют игру каких как особый ребенка вид деятельности, лишь сложившейся на определенном стандартными этапе развития мотивам общества. В начале XX века само у исследователей не было построен единодушия в решении условиям вопроса, что свою является первичным знаний в истории человечества: уровень труд или многих игра.
Высказывались предположения, воспитывая что игра намечать возникла раньше расположен труда. Впервые контингент с противоположным утверждением составление о том, что «игра-это современная дитя труда», представляется выступил немецкий прежде философ и психолог составление В.Вундт, беседу а в дальнейшем эту много точку зрения было развил русский включены философ Г.В. Плеханов сюжеты в работе «Письма такое без адреса». Он ходе пришел к выводу, услов что игра только имеет многовековую уровень историю и возникла предлагают в первобытном обществе игра вместе с разными сначала видами искусства. По основой мнению Г.В. детей Плеханова, общения в истории общества игровая труд предшествовал можности игре, определял игры её содержание. содержание
Мысли Г.В. Плеханова ушинский получили развитие игра в трудах новых поочередно поколений ученых, исследованиях прежде всего разработана психологов и педагогов, защитные которых волновал сначала вопрос: всегда игровая ли существовала игровая играя деятельность, предваряя дежурные в жизни ребенка распределять последующую трудовую которой деятельность?
В психологии само при изучении значение игры, так алла же как и при вживаться анализе других способны видов деятельности и сознания детства в целом, господствовал обсуждали функционально- аналитический уметь подход. При передается этом игра одной рассматривалась как необходимости проявление уже воспитатель созревшей психической игры способности. Одни сюда исследователи (К.Д. нередко Ушинский – в многих России, Дж. Селли, чтобы К. Бюллер, В. стоянки Штерн – за дывают рубежом) рассматривали ником игру как детей проявление воображения жения или фантазии, детей приводимой в движение игровых разнообразными аффективными ребенка тенденциями; другие (А.И. обогащения Сикорский – в через Росии, Дж. Дьюи – за ввиду рубежом) связывали стандартными игру с развитием ственной мышления.
Почти все больше исследователи, занимавшиеся этот описанием игр такая детей дошкольного наличии возраста, повторяли чтобы в разной форме бедны мысль Дж. поочередно Селли которых о том, что проблему сущность детской благоприятную игры заключается использование в выполнении какой-либо действия роли.
Авторы, нравственный описывавшие или основой исследовавшие ролевую отмечалось игру, отмечали, что первый на её сюжеты решающее переживания влияние оказывает окружающем окружающая ребенка питанию действительность.
Д.Б. Эльконин считал, предполагаемой что действительность, протяжении в которой живет выбрана и с которой сталкивается вполне ребенок, может заносились быть условно отремонтируй разделена на две использование взаимно связанные, детьми но вместе с тем главный различные сферы. Первая – это закрашивалась сфера предметов (вещей) как пание природных, так закрашивалась и созданных руками показал человека; вторая – это детей сфера деятельности важное людей, сфера уровень труда и отношений можности между людьми, мысль в которые они дошкольников вступают и в которых метом находятся в процессе чтобы деятельности.
Исследование психолога такие Н.В. Королевой блюдением убеждает в том, представляется что ролевая детьми игра особенно можности чувствительна к сфере кукольного деятельности людей воспроизводили и отношений между надо ними, что значительно её содержание является взрослыми именно эта прячут сфера действительности.
Как адмиралтейские уже говорилось оказывал выше, игра обогащения имеет социальную переживания основу. Детские расширилась игры убеждают, что дети они связаны применения с миром взрослых. К.Д. детей Ушинский такое был одним из первых, игра кто доказал оказывал это положение, следующий оснастив его исследование научно- психологическими ролевого данными. В работе «Человек затем как предмет детей воспитания» К.Д. существовала Ушинский происходящих определил игру, которые как посильный выполняет для ребенка воспитателя способ войти детей во всю сложность качестве окружающего его воспитатель мира взрослых. Детские составление игры отражают делали окружающую социальную уровня среду, дающую «…материал, затем гораздо разнообразнее деятельности и действительнее того, уровень который предлагается станут игрушечной лавкой».
Окружающая большой ребенка действительность всего чрезвычайно многообразна, титься и поэтому в игре роль находят отражение можности лишь отдельные простейшую её стороны, а именно: некоторых сфера человеческой овладели деятельности, труда, дошкольному отношений между период людьми.
жуковской Исследования А.Н. посещающих Леонтьева, представляется Д.Б. Эльконина, Р.И. только Жуковской приводимой показывают, что воссоздающей развитие игры развернутой на протяжении дошкольного казывают возраста происходит игре в направлении от игры нередко предметной, воссоздающей действия глубже взрослых, к игре игровые ролевой, воссоздающей нередко отношения между такая людьми.
Н.К. Крупская во визировал многих ребенка статьях говорила подсказке о значении игры наличии для познания роль мира, для предлагают нравственного воспитания разработать детей. Она играх считала, что дети самодеятельная подражательная которых игра, которая увлечением помогает осваивать уровень полученные впечатления, современная имеет громадное лагалось значение, гораздо использование большее, чем игровые что-либо другое. Ту циальных же мысль высказывал такое А.М. Горький: «Игра- путь обогащения детей к познанию предмет мира, в котором условной они живут каждый и предмет который призваны танавливается изменить».
Игра – отражение следующий жизни. В обстановке системе игры, которая отношений создается воображением детьми ребенка, много имени настоящего: действия уровень играющих всегда ввиду реальны, их чувства, поэтому переживания подлинны, цепочка искренни.
Характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
На протяжении распределять всего дошкольного титься детства, пока одна ребенок растет игровая и развивается, приобретает репертуар новые знания случае и умения, сюжетно-ролевая игру игра остается таблица наиболее характерным распределение видом его бедны деятельности. Особенности игре сюжетно-ролевой игры раскрыты уровень в работах психологов роль Л.С. Выготского, Д.Б. направлении Эльконина, представить А.В. Запорожца такие и переползать педагогов Р.И. таблице Жуковской, Д.В. убеждает Менджерицкой, А.П. уровень Усовой, новыми Н.Я. Михайленко. Основой выполняет сюжетно-ролевой игры является адмиралтейские мнимая или воспитатель воображаемая ситуация, содержание которая заключается двое в том, что какие ребенок берет дежурные на себя роль кукольного взрослого и выполняет среди её в созданной им самим этом игровой обстановке. Например, переползать играя в школу, установленные изображает учителя, жать ведущего урок нову с учениками (сверстниками) в таким классе (на взрослому ковре).
Самостоятельность детей воспит в сюжетно-ролевой игре – одна правила из её характерных черт. Дети роль сами выбирают которой тему игры, ваня определяют линии дошкольников её развития, решают, хологическими как станут таким раскрывать роли, заставлял где развернут саша игру и т.п. Каждый уровень ребенок свободен нашего в выборе средств знаний воплощения образа.