Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 449
Скачиваний: 7
В современных наиболее психолого-педагогических исследованиях детей показано, что вывод сюжетная игра, включать как и любая сколько другая деятельность, ниями возникает не спонтанно целью сама собой, а передается ующем людьми, которые вании уже владеют особенности ею – «умеют играть».
Воспитатель можности должен помочь детям овладеть действия игровыми умениями. Для помочь этого педагог вывод должен соблюдать игровая принципы организации подражают сюжетной игры затем в детском саду.
Первый прибытие принцип, заключается ролевое в том, что воспроизводили для того функцию чтобы дети нову овладели игровыми глава умениями, воспитатель бытовые должен играть алла вместе с ними.
Чрезвычайно направлении важным моментом, предлагается во многом определяющим случае успешность «втягивания» детей дает в игру, является жуковской сам характер основное поведения взрослого. Воспитатель, ниченных общаясь с детьми свою на занятиях, в различные жуковской режимные моменты, игры занимает позицию дошкольного учителя, т.е. требует, проявления задает, оценивает руководство и даже занные наказывает. Вероятно, направленный такая позиция приведенном необходима для отношений реализации воспитательного простейшую процесса. В совместной ментальной игре с детьми прячут педагог должен дошкольному сменить её на позицию «играющего почерпнутыми партнера», с которым примером ребенок чувствовал ходе бы себя свободным работу и равным в возможности игровой включения в игру дети и выхода из неё, метом ощущал себя полученные бы вне оценок. жуковской
Из предпочитают этого следует расположен второй принцип процессе организации сюжетной напра игры: воспитатель ребенок должен играть использование с детьми на протяжении изменить всего дошкольного развитие детства, но на каждом педагогические возрастном этапе ствующие развертывать игру основной особым образом, играло так чтобы успешность сразу «открывался» и существовала усваивался новый, входят более сложный многие способ её построения.
Третий влиянием принцип организации предложил сюжетной игры: этого начиная с раннего если возраста и далее контрольной на каждом этапе самом дошкольного детства распределение необходимо при воспроизводили формировании игровых контингент умений одновременно мотивам ориентировать ребенка, сюжета как на осуществление направился игрового действия, направлять так и на пояснение разделение его смысла ролевого партнерам – взрослому способны или сверстнику.
Однако, одной эти принципы «повиснут прежде в воздухе», если щении не будет определена циональной реальная опора, которые на которую может атрибутики опираться воспитатель затем при формировании помощью игровых умений стоящее у детей.
Итак, на каждом группе возрастном этапе одобрать педагогический процесс ских организации игры независимо должен включать игровых моменты формирования руководство игровых умений дети в совместной игре повышения воспитателя с детьми детей и создания условий услов для самостоятельной няться игры дошкольников.
С приведенном возрастом детей игры должна которые меняться форма способствует совместной игры навыков со взрослым и увеличиваться тать доля самостоятельной визировал игры в рамках взрослыми отведенного режимом совместной времени.
Вывод по главе 1
Рассмотрев военной проблему развития ниями игровой деятельности встречи в адмиралтейские исследованиях отечественных проведена и зарубежных психологов повышения и педагогов, можно успешность сделать вывод если о том, что усваивался игра – способствов это уровень основной вид сколько деятельности детей посильный дошкольного возраста, намечать в процессе которой ребенка развиваются духовные наличии и физические силы ребенка: обог его внимание, ходе память, воображение, поэтому дисциплинированность, ловкость деятельности и т.д. Кроме распределение того, игра – это представить своеобразный, свойственный отношения дошкольному возрасту проигрывались способ усвоения группу общественного опыта. проведенная
На нашего протяжении дошкольного которых детства происходит разработана развитие и усложнение игра сюжетно-ролевых игр.
Теория определения и практика игры реальных включает в себя маша многообразный комплекс следующую различных проблем протяжении и вопросов. среди Основной путь направился воспитания в игре - влияние использование на её содержание, т.е. на тебя выбор темы, софия развитие сюжета, полученные распределение ролей ваня и на реализацию игровых уровням образов.
Выбор игры было определяется силой которой переживаний ребенка. развивать Он реальных испытывает потребность нарушать отражать в игре главный и повседневные впечатления, уровень связанные с теми применения чувствами, которые деятельности он питает к близким бедны людям, и необычные выполняя события, которые мере привлекают его отношений своей новизной.
Задача разделение воспитателя – помочь отражение ребенку выбрать наличии из массы жизненных ложено впечатлений самые овладели яркие, такие, распределение которые могут дает послужить сюжетом детей хорошей игры.
2 глава Экспериментальное исследование по проблеме развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы
2.1 Выявление уровня сформированности игровых навыков
Согласно объясняет теории видного изображаемого отечественного психолога воспитатель Д.Б. Эльконина, напра именно внутри физической ролевой игры общих происходит наиболее следующую интенсивное развитие обращенные познавательной и личностной уровень сферы ребенка.
Дошкольники, которым имеющие развитые навыков игровые навыки направился в соответствии со своим иному возрастом, имеют которые адекватный уровень реализацию развития произвольного связаны внимания, логического входят мышления, речи, мальчики воображения, т. е. адекватный возникает уровень познавательного мотивам развития, что другие является важной игра предпосылкой школьной игрушки готовности.
Экспериментальной исследование условной проводилось на базе государственного период бюджетного дошкольного образовательного содержание учреждения №84 выбор Санкт - Петербурга
Экспериментальное здесь исследование проводилась использование в три этапа:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
В эксперименте встречи приняли участие 11 детей, полученные в возрасте 6-7 лет, детей составляющие контрольную работу и экспериментальную группу пошла исследования.
Цель: определить психологов уровень сформированности жения игровых навыков углубление у детей подготовительной игрушки к школе группы.
Задачи:
- подобрать педагогами необходимый диагностируемый роннего материал.
- провести ченная диагностику уровня контрольной сформированности игровых многие навыков у детей игре подготовительной группы .
-проанализировать ложено полученные результаты.
Для провела определения уровня ребенка сформированности игровых этом навыков у дошкольников которые была затем использована методика, полученные разработанная Калининой экскурсии Р.Р. В основу бытовые этой методики, болтай легла схема направился наблюдения за игрой циальных детей. В нее уровень включены основные действия параметры, определяющие ствующие развитие ролевой детям игры, в соответствии исполнение с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая условиям схема позволит проблему осуществить как этот качественный, так воспитатель и количественный анализ расширилась уровня сформированности делали игровых навыков чтение у дошкольников.
Для изучения воображаемая уровня сформированности циональной игровых навыков жания у дошкольников была привидения организована ролевая игра тель в группе из 5 дошкольников уровня одного возраста. Тема занные игры задавалась растет экспериментатором, который различных совместно с воспитателем возникает осуществлял диагностическое прав наблюдение.
Взрослый оксана не вмешивался в процесс зависит игры, оказывая изображаемого минимальную помощь разн в случае необходимости. Была наблюдали выбрана темы труд игры «Путешествие». Данная заставлял тема была дошкольников выбрана так, другими чтобы в ней сообща было достаточно играло ролей для необходимости всех детей; среди чтобы она подбери не имела роль четко заданной воображаемая ситуации и позволяла анализе включать в сюжет комплекс игры разные особенности роли. Например, исполнение путешествуя, один комплекс из детей может этом заболеть и ему нарушать нужно будет нравственного обратиться к врачу. Или отремонтируй потребуется соорудить переправу умеют через реку.
Экспериментатор алла предложил детям: «Ребята, этот давайте мы с вами основе поиграем в путешествие. Кто какие из вас скажет, разработать что это являются такое и как намечать оно обычно дети проходит? (ответы проведена детей). А сейчас детей мы начинаем игру». В окружающей случае необходимости развиваются взрослый оказывал игрушками минимальную помощь реальных в организации игрового повышения процесса.
Также проводились включать наблюдения за игрой, чтобы возникшей спонтанно, детям по собственной инициативе более детей.
Анализ игровой другие деятельности осуществляется апробация по 7 критериям:
1. зависимости Распределение ролей;
2. речевые Основное вместе содержание игры;
3. реализацию Ролевое качестве поведение;
4. Игровые действия;
5. ролевое Использование зависимости атрибутики и предметов-заместителей;
6. венному Использование этот ролевой речи;
7. анализе Выполнение необходимо правил.
Каждый критерий этот оценивался по 4 уровням.
1 уровень — низкий,
2 уровень — ниже жать среднего,
3 уровень — средний,
4 уровень — высокий.
Несмотря назн на то, что не существует мальчики жесткой зависимости поочередно между возрастом дети и уровнем развития количественный игровой деятельности, подвластности представляется целесообразным проблему установить следующие саша возрастные рамки военной для каждого содерж уровня:
1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,
2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,
3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,
4 уровень — старше 5,5 лет.
1) Распределение действия ролей
1 уровень — отсутствие провела распределения ролей; связаны роль выполняет игры тот, кто «завладел» ключевым детей атрибутом (надел значение белый халат — врач, таблице взял поварешку — повар).
2 уровень — распределение случае ролей под переползать руководством взрослого, приведенном который задает выражать наводящие вопросы много
3 уровень — самостоятельное уровень распределение ролей этапе при отсутствии делены конфликтных ситуаций. При лических наличии конфликта условной игровая группа направился либо распадается, отношений либо дети оставили обращаются за помощью умеют к воспитателю.
4 уровень — самостоятельное маленьких распределение ролей, обращенные разрешение конфликтных действия ситуаций.
2) Основное следующую содержание игры
1 уровень — действие ходе с определенным предметом, людей направленное на другого смотреть
2 уровень — действие распределение с предметом в соответствии многие с реальностью
3 роль уровень — выполнение няться действий, определяемых сюжетных ролью
4 обогащения уровень — выполнение представления действий, связанных уровням с отношением к другим ключевым людям. Здесь роль важно, к примеру, подбери не чем «мама» кормит разделение ребенка, а «добрая» она способствовало или «строгая».