Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов.pdf

Введение.

В Концепции ФГОС общего образования выделяется три вида образовательных результатов, отражающих индивидуальные и общественные потребности: предметные, метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Для современной российской школы новыми образовательными результатами можно назвать результаты метапредметные и личностные. Советская школа в свое время также была ориентирована на становление всесторонне развитой гармоничной личности, а постсоветская школа – многосторонне развитой личности. Еще в советской школе была сформулирована такая задача современного образования, как «умение учиться» («учить себя!») [10].

Однако в требованиях стандарта не отражались метапредметные результаты и личностные качества школьника. Достижение новых образовательных результатов – приоритетная задача современного образования. А исследование роли установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов в свете личностно-ориентированного образования – очень актуальная задача, чем определяется актуальность выбранной нами темы работы. Эта актуальность состоит в том, что современное общество кардинально изменилось. От «технократической цивилизации», приведшей общество к глобальным кризисам, мы переходим к «гуманитарной парадигме», что сказывается не только на перестройке всей содержательной части гуманитарного знания, но и на педагогических средствах, методах и технологиях. Данные изменения отражены в ряде последних документов, в том числе в Концепции образования и во внедрении ФГОС 3-го поколения, которые актуализировали проблему развития личности и формирования универсальных учебных действий (УУД) на каждом предмете.

Прежние технологии базировались на представлении о человеке как о «винтике» в большом социальном механизме. В настоящее время общество расценивается как поликультурное, полипарадигмальное, что усиливает индивидуальный, личностно ориентированный компонент, усилена ценность личности как индивидуальности, развитие и разнообразие индивидуальностей, что составляет богатство поликультурного мира и повышает шансы на многостороннее комплексное креативное решение насущных проблем ХХI века. В таком ключе в свете личностно-ориентированной педагогики актуально рассмотреть, как влияют установки, мотивация и эмоциональные реакции на протекание когнитивных процессов личности, и что педагоги в этих условиях могут изменить в лучшую сторону.

Установки и мотивация – это то, что должно помочь человеку сориентироваться в окружающем его многомерном поликультурном полипарадигмальном пространстве. Гипотезой исследования является предположение, что установки, мотивация и эмоциональные реакции играют ведущую роль в протекании когнитивных процессов.

Объект исследования – целостность личности ребенка.

Предмет исследования – психические процессы, их взаимосвязь и влияние эмоциональной и ценностно-волевой сфер на когнитивную сферу.

Цель исследования: выявить роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов.

Отсюда вытекают задачи:

1) проанализировать учебную и методическую литературу по психологии личности в целом и психическим процессам в частности;

2) выявить особенности и условия формирования и протекания когнитивных процессов,

3) разработать программу и провести эксперимент по выявлению роли установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов

3) выработать методические рекомендации по использованию приемов активизации когнитивных процессов в учебной деятельности (для учащихся начальных классов).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, практические исследования присических процессов школьников средствами психологических диагностик, наблюдения текущей успеваемости детей, участия в школьной и внешкольной деятельности, беседы с учителями, опросы, анкетирование.

Степень разработанности. Детское мышление исследовали П. Я. Гальперин, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. [27], Выгодский Л.С. [7,8], Гуткина Н.И. [11], Доналдсон М., Кравцова Е.Е., Обухова Л.Ф. [20] и др. Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев [13], С. Л. Рубинштейн [23] показали, что психическое развитие происходит в процессе деятельности и зависит от усло­вий и характера этой деятельности. П. Я. Гальперин, А. В. Запо­рожец и др. показали, что понимания зависимо­стей развития психических процессов, в том числе познавательных, нужно учитывать ориенти­ровочную деятельность, так как познава­тельные процессы формируются и развиваются не сами по себе, а как исследовательские акты, состав­ляющие органическую часть какой-либо целостной деятельности ребенка — практической, бытовой, игровой и т. д. и выполняют в ней ориентирующую и регу­лирующую функции.

Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. В раннем возрасте социальная ситуация развития ребенка в основном определятся связями ребенок – взрослый. Связи ребенок – взрослый дополняются отношениями ребенок – сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка.

Д.Б. Эльконин уделял большое внимание стремлению ребенка включиться в мир взрослого, на чем основана «подражательная» деятельность, главный стимул развития ребенка (в том числе развития мышления). Отсюда следует огромная роль взрослого, воспитателя в развитии ребенка, постановка развивающих задач, что неоднократно подчеркивают указанные авторы. [27, с. 288—289].

Взаимосвязь эмоций, мотивов и познавательных процессов рассматривал к.пед.н. В.В.Лубенко [13-18] (Санкт-Петербургская школа). Свои исследования он положил в основу разработанной им «Системы нравственно -эстетически-интеллектуального развития личности ребенка синтезом искусств и наук».

Глава 1. Анализ литературы по теории психических процессов.

1. 1. Когнитивные процессы.

Когнитивные процессы представляют собой психические явления, которые необходимы для рационального изучения и осознания окружающего мира. К ним можно отнести восприятие, ощущение, воображение, мышление и память. Каждый из них является самостоятельным, но, работая совместно, они обеспечивают познавательную деятельность человека. Когнитивная деятельность человека начинается с самого рождения и является составной частью его сознания. В ней участвуют разнообразные системы, которые перерабатывают информацию и различаются по каналу ее получения.

1.1.1 Ощущения.

Ощущения – канал, по которому человек получает информацию от различных воздействий окружающей среды. Благодаря рецепторному аппарату организм воспринимает сигналы раздражителей среды, внутренней (то есть самого организма) внешней – окружающего мира. В психологии выделяются следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, мышечные, кожные и ощущение равновесия.

1.1.2. Восприятие

Восприятие является целостным отражением ситуаций, предметов и событий, которые возникают при их непосредственном влиянии на рецепторы. Сегодня в психологии все больше говорят о том, что как таковых зрительных ощущений не существует, что практически сразу уже у новорожденного они складываются в восприятия (также и об остальных ощущениях). Именно благодаря восприятию обеспечивается непосредственно-чувственная ориентировка в окружающем мире. С восприятием связаны такие когнитивные процессы, мышление и память.

1.1.3. Внимание.

Важнейшим компонентом восприятия является внимание.

Внимание ребенка в начальном дошкольном возрасте отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, к 5-6 г. увеличивается время игры с 30-50 мин до 2 час, длительность рассматривания картинки увеличивается в приблизительно в 2 р., ребенок 6 лет лучше осознает картинку.

Существует 2 вида внимания - произвольное и непроизвольное. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастании роли речи в регуляции поведения ребенка. Это проявляется в том, что выполняет задания по инструкции в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольник.

Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

К концу дошкольного возраста у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию.

Мышление - это высший познавательный процесс, который заключается в установлении связей и отношений между разными событиями и явлениями. Из этого можно сделать вывод, что для операций мышления необходимо, чтобы у субъекта уже было сформировано восприятие этих событий и явлений, между которыми устанавливается связь, а также память, удерживающая образы этих событий и явлений.

Физиологическим механизмом мышления является аналитико-синтезирующая деятельность коры головного мозга. Опыт показывает, что если у ребенка имеются органические поражения головного мозга, то прежде всего они сказываются на памяти, а плохая память в свою очередь связана с неустойчивым рассеянным вниманием.

1.1.4. Память

Память - важнейший познавательный психический процесс. Это - психофизиологический процесс запоминания, организации и сохранения индивидом его опыта, так, чтобы создалась возможность его повторного использования, то есть последующее воспроизведение, а также функция его забывания. По модальности память может различаться на зрительную, слуховую, тактильную. Колеченко А. К. пишет: "Существует 13 видов памяти, столько, сколько ощущений первичных образов. В литературе имеется много технологий по развитию памяти. Дети мало обучаются приемам запоминания. Однако в школе доминирует метод заучивания через повторение. Необходимо увеличивать не только объем памяти, но также скорость и арсенал приемов запоминания", Автор отмечает две категории памяти - произвольная и непроизвольная - по наличию намерения. Также различаются память прижизненная и генетическая.

Среди механизмов запоминания - логическая и механическая память.

По характеру материала, который запоминается по преимущественному полушарию: логическая, символическая, вербально-логическая, образная.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Исследования памяти имеют междисциплинарный характер, т.к. в различных формах она встречается на всех уровнях жизни и включает не только процессы наследствования информации. В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных, семантических связей.

Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, смысловая, словесно-логическая - иногда описываются как этапы общего развития (Пиаже, Блонский). Данная классификация выполнена по характеру психической активности ребенка. Данная цепочка демонстрирует развитие памяти у индивида.

Перечислим условия для запоминания по А. К.Колеченко:

1. Материал должен быть интересным.

2. Его полезность для индивида

3. При установке на запоминание

4. При использовании большого количества каналов информации