Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Схемы к Главе 1.

Схема 1. Психика человека- когнитивная сфера

Я

4.1

ВХОД 4.2....

в психику 1 2 3 4 ВЫХОД

4.5.....

4.6

4.7

.......

Условные обозначения и пояснения к схеме.

внимание, воля

Блок 1 - ощущения (сенсорика)

Блок 2 - восприятие (перцепция), формирование целостного образа. Группа 1-2 имеет 13 выходов (по числу ощущений)

Блок 3 - осмысление: мышление. Составляющие блока:

обработка информации, ( мышление как установление ассоциативных связей, их характеристика: богатство, гибкость.)

принятие информации (вычерпывание из текста всей информации - текстно-контекствные отношения, связанные с богатством и гибкостью ассоциативных связей.)

понимание как результат: согласие – несогласие, принятие - непринятие. Например, могут быть варианты, когда человек воспринимает информацию, но не соглашается с ней, другие варианты: противодействие рекламным манипуляциям, особенно политическим (С-Пб школа: Б.Г.Ананьев, Л.М.Веккер^[1]). Стрелки указывают последовательность развивающей работы (по В.В.Лубенко):

1 ЭТАП: анализ, установление ассоциативных связей

2 ЭТАП: синтез, осмысление информации целостно (текстно-контекстные отношения)

3 ЭТАП: согласие – несогласие: формулировка личностной позиции

Блок 4 - память

представление = воспроизводство образов

воображение = мышление, регулирование образов

- выход из памяти. Авторы (например, чешский психолог и психиатр Станислав Грофф^[2]) считают, что можно, используя определенные техники, доставать из памяти любую информацию, даже шестинедельного утробного состояния

На схеме представлены такие выходы из памяти как

• внутренняя речь
• внешняя речь
• Действие (деятельность, дела, поступки).

Педагогика фиксирует результаты на уровне

• устной речи
• письменной речи
• на уровне действия (при этом педагог может столкнуться с ситуацией, когда слова ребенка расходятся с делом, то есть ребенок что-то делает не осмысленно, «не подумав». Поэтому на схеме отображено «действие», а не «деятельность», так как в понятие «деятельность» включено целеполагание, планирование результата и другие аспекты деятельности, предполагающие ее осмысленность).

Красной линией условно отмечена граница «сознание- подсознание». Поэтому часть действий находится ниже красной черты – не осознаются ребенком. Как и часть блока памяти т.н. «подпороговая», сенсомоторная память. Она на схеме и ее влияние на другие психические процессы показана значком « .» (подпороговая память, на уровне сенсо-моторики).

Граница сознательного и подсознательного.

Схема 2.

Потребности (мотив) – выбор – критерий выбора: система ориентаций

Схема 3. Формирование критериальной базы мотивации

Ориентированные на целое

Воспитательное воздействие

выбор – критерии

Ориентированные на другого

Мотивационная база

Ориентированные на себя

область чувств,

Значение (понятия)

Избирательная активность

Приложение 2. Программа факультатива по математике для развития познавательной мотивации на фоне эмоционального интереса и деятельного подхода

Пояснительная записка

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 5 класса и реализуется на основе следующих документов:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике, утвержденный приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089.

Элективный курс является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Он способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, данный курс по математике имеет большое воспитательное значение, ибо цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную работу.

В содержание курса включены исторические аспекты возникновения чисел, вычислений и математических знаков, жизнь и работа великих математиков, введены понятия геометрических фигур и терминов геометрии. Рассматриваются различные практические вопросы и задачи, игры, ребусы, головоломки, софизмы, фольклор, логические задачи, которые не требуют дополнительных знаний, но зато практика их решения учит мыслить логически, развивает сообразительность, память и внимание, решать логические задачи полезно и интересно. Проводится подготовка к олимпиаде по математике.

Преподавание ведется – 1 час в неделю, всего 17 часов.

Цель курса:

• развитие творческих способностей,
• логического мышления,
• углубление знаний, полученных на уроке,
• расширение общего кругозора ребенка в процессе живого и забавного рассмотрения различных практических задач и вопросов, решаемых с помощью одной арифметики или первоначальных понятий об элементарной геометрии,
• изучение интересных фактов из истории математики.
• воспитание настойчивости, инициативы в процессе учебной деятельности;
• формирование психологической готовности учащихся решать трудные и нестандартные задачи.

Задачи курса:

• привитие интереса учащимся к математике;
• углубление и расширение знаний учащихся по математике;
• развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся при решении текстовых задач;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
• повышение математической культуры ученика;
• воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.

Результаты изучения предмета

По окончании обучения учащиеся должны знать:

• нестандартные методы решения различных математических задач;
• логические приемы, применяемые при решении задач;
• историю развития математической науки, биографии известных ученых-математиков.

По окончании обучения учащиеся должны уметь:

• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
• систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;
• применять нестандартные методы при решении программных задач

Содержание программы

№1. История математики (3ч)

История возникновения цифр и чисел. Числа великаны. Великие математики древности. Числовые лилипуты. Старинная система мер

Тема №2. Приемы устного счета (2ч)

Приемы умножения и деления. Некоторые особые случаи счета Собирательный способ умножения двух произвольных двузначных чисел. Умножение трехзначных чисел, у которых число десятков одинаково, а цифры единиц составляют в сумме 10. Возведение в квадрат чисел, заканчивающихся цифрой 5. Умножение чисел на 11, 111, 1111, 101, 1001, 10101.

Тема №3. Математический ералаш (3ч)

Математические ребусы. Задачи в стихах, задачи-шутки, головоломки

Тема №4. Логические задачи (3ч)

Понятие логических задач. Выделение в задаче данных и искомых величин. Построение цепочек. Доказательство истинности или ложности утверждений.

Тема №5. Текстовые задачи и техника их решения (3ч)

Текстовые задачи. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи. Этапы решения текстовой задачи. Решение текстовой задачи арифметическими приемами (по действиям). Решение задач методом составления уравнения. Решения текстовой задачи с помощью графика. Чертеж к текстовой задаче и его значение для построения математической модели.

Тема №6. Геометрические задачи (2ч)

Задачи со спичками. Задачи на разрезание. Задачи на перекраивание. Геометрические головоломки. Геометрические иллюзии

Итоговое повторение (1ч)

Календарно - тематическое планирование

5 класс

Количество часов за год:всего _____17 ч___

Плановых самостоятельных работ _3_

Условные сокращения в календарно – в тематическом планировании

Тематическое планирование 5 класс

Учебно-методическое обеспечение

1. Савин А.П. Занимательные математические задачи. –М.: «АСТ», 1995
2. Петрова И.Н. Проценты на все случаи жизни. - Челябинск, 1996
3. ЛихтарниковЛ.М.Занимательные логические задачи. - С.-Петербург: «МИК», 1996
4. ЛихтарниковЛ.М.Числовые ребусы, способы их решения. - С.-Петербург, «МИК»,1996
5. ГарднерМ.Математические чудеса и тайны. –М.: Наука, 1986

Материально-техническое обеспечение

1. Презентации, учебные диски
2. Компьютер, экран, мультимедийный проектор

Приложение 4. Результаты исследования.

Таблица 1 (по Маслоу). Ранжирование потребностей (более высокий ранг соответствует более высокому уровню развития ценностно-мотивационной структуры)