Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания).pdf

Раздел «цель работы», собственно, содержит в себе предполагаемый результат и делится на прямые цели и косвенные цели. Прямая цель преследуется на протяжении всей работы с материалами. Такой работой, может быть, например, строение Розовой башни, соединение парных табличек по цвету или рисунку и тому подобное. Параллельно с прямой целью в ходе работы также возникают и косвенные цели. К примеру, в ходе работы с таким материалом как Геометрический комод осуществляется опосредованная подготовка пальцев к процессу письма.^[42]

В разделе «презентация» содержится характеристика базового алгоритма или образца работы с материалом, демонстрирующийся учителем ребенку при «знакомстве» с этим самым материалом. При необходимости, педагог через некоторое время может повторить данную работу. Другими словами, проводится вторая и/или третья презентации.

Раздел «особый интерес» представляется, как правило, некоторыми предметами из комплекта, который используется для того или иного действия, либо промежуточными продуктами этого действия. Примером может служить возникновение новых фигур, различение по прикосновениям разной толщины ткани и тому подобное.^[43]

Раздел «контроль ошибок». Способ подобного контроля тоже изначально демонстрируется педагогом. Ребенку необходимо овладеть данным способом, дабы в будущем самостоятельно осуществлять контроль «правильного-неправильного» выполнения работы и самостоятельно устранять возможные или уже допущенные ошибки.

Раздел «упражнения» предполагает, собственно, проведение упражнений с материалами, первоначальное освоение ребенком основного алгоритма работы, а после – процесс перехода от одной деятельности к другой, тем или иным образом взаимосвязанной с уже освоенной деятельностью. Также данный раздел предполагает применение уже приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Комплекс упражнений может быть разработан учителем или же придуман ребенком.^[44]

Раздел «расширение словарного запаса» предполагает перечисление основных терминов, употребляемых в ходе выполнения той или иной деятельности. ^[45]

Раздел «возраст» носит вполне условный характер, так как применение того или иного материала зависит в первую очередь от уровня развития каждого ребенка в отдельности.

Приступая к работе по методике М.Монтессори, изначально важно тщательно изучить описание предстоящей работы, испробовать ее несколько раз, самостоятельно проделав необходимые действия и упражнения, продумать каждое действие. Сама ученная отмечала, что в первую очередь перед тем, как руководить детьми в их сенсорных упражнениях, необходимо самим провести работу над дидактическим материалом.

Сенсорные материалы должны обладать четырьмя главными качествами.^[46] Рассмотрим их.

1. Контроль ошибок. Монтессори подчеркивает, что материал, который предоставляется ребенку для осуществления той или иной деятельности, должен по возможности включать в себя контроль ошибок. Этот контроль может быть разным: механическим, визуальным, повторное выполнение того же упражнения и другие, - в зависимости от выполняемого упражнения.

2. Эстетика. Притягательный характер используемого материала является одним из главных качеств этого самого материала. Цвет, блеск, форма – это все характерные особенности материала, с которыми ребенок работает. Все предметы требуют тщательного ухода. Вся окружающая среда, равно как и сенсорный материал, подготовлена таким образом, чтобы притягивать детей.

Ребенок ищет предмет, соответствующий его сильной внутренней потребности к деятельности.^[47] Как отмечает Монтессори, цветок в поле привлекает своим запахом и формой различных живых существ, но каждое насекомое ищет и находит только тот цветок, который подходит именно ему.^[48]

3. Активность. Материал также должен обладать качеством пригодности для деятельности ребенка. Для того, чтобы постоянно поддерживать заинтересованность и внимание ребенка необходимо учитывать не только качество, с которым эта вещь изготовлена, но и то, какое руководство к действию оно дает. Другими словами, для того, чтобы у ребенка был постоянный интерес к той или иной вещи, недостаточно сделать ее просто красивой и блестящей. Данная вещь должна соответствовать внутренним потребностям ребенка.^[49]

4. Ограниченность. Ограниченность рассматривается под призмой двух аспектов: количественное ограничение и ограничение путей в воспитании. Количество материалов должно иметь ограничение. Ученая опровергает бытующее мнение на счет того, что ребенок развивается быстрее и успешнее при наличии большого количества игрушек и иных средств, способствующих развитию ребенка. По ее мнению чрезмерное разнообразие предметов вызывает хаос в душе и сознании ребенка. Именно ограничение средств помощи содержит в себе важнейшую потребность, позволяющую ребенку сберечь собственные силы и успешно продвигаться по трудному пути развития.^[50] Существует большое количество сенсорных материалов, заниматься с которыми лучше всего в небольших группах детей, содержащие два-четыре ребенка.

Согласно данной методике ребенок, как правило, начинает работать в индивидуальном порядке. Роль учителя, в основном, определяется обязанностью владеть общей ситуацией во всей группе, то есть он должен правильно распределить свое внимание на всей детей.^[51] Существует определенный ряд правил, которым должны придерживаться все участники группы, то есть дети. Данные правила способствуют максимальной стимуляции проявлений самостоятельному и индивидуальному развитию ребенка. Учитель же, в свою очередь, помогает детям развиваться далее и правильно выбирать материалы в зависимости от уровня развития отдельно каждого ребенка.

Педагог также стимулирует деятельность детей при помощи ознакомления их с новыми материалами. Подобного рода знакомство происходит в виде индивидуального урока, в рамках которого ребенок учится правильного обращаться с теми или иными материалами. Таким образом, цель данного урока – побудить ребенка к действию.^[52]

Кроме того, проводятся некоторые упражнения, которые предназначены для всех детей одновременно. Цель таких упражнений заключается в развитии и стимулировании у детей самостоятельности. Уроки общего плана помогают детям ориентироваться в окружающей их обстановке и адаптироваться в повседневной жизни.^[53] Подобного рода уроки имеют особое значение в процессе формирования привычек и приобретении свободы действий, потому как дети знают, как им необходимо себя вести и знают, чего от них ожидают.^[54]

Учитель при таких упражнениях наблюдает за процессом самостоятельного применения правил детьми, в соответствии с окружающей их обстановкой. В случае выявлении ошибок, упражнения общих уроков повторяются заново.

Общие уроки делятся на три, так называемых, периода.

В первом периоде учитель как можно четче и яснее демонстрирует действия, при этом важно употреблять как можно меньше слов. Таким образом, внимание детей концентрируется на действии.^[55]

На втором периоде, некоторые из детей на выбор повторяют за учителем действия.

На третьем периоде – педагог кратко формулирует действия.^[56]

Делая выводы по первой главе, можно сказать, что в педагогике дошкольного плана уже накоплено большое количества материала о содержании, методах и средствах развития сенсорных способной детей, также разработаны педагогические требования к дидактическим материалам, методики руководства играми и упражнениями. Но стоит отметить также, что при современных условиях научные достижение в этой области используют недостаточно.

Сенсорное воспитание является основой общего интеллектуального развития ребенка, которые являются необходимыми для общего успешного обучения ребенка.^[57] Это воспитание предполагает, прежде всего, развития восприятий ребенка. Большинство ученых сошлись во мнении, что для сенсорного воспитания ранний возраст является наиболее благоприятным.

Главной целью сенсорного воспитания ребенка является ознакомление ребенка с сенсорными эталонами и в обогащении способами обследования предметов.

Сама методика сенсорного развития у дошкольников стремится обучить детей обследовать предметы и сформировать у детей представления о сенсорных эталонах.

Обучение детей по методу М.Монтессори предполагает собой преимущественно индивидуализированное обучение перед фронтальным обучением. Данная методика подготавливает детей к школе в психолого-педагогическом плане. Кроме того, согласно данной методике, достигается максимальное удовлетворение потребностей детей в плане саморазвития и самовоспитания.

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Сравнительный анализ применения систем сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике

Современная образовательная система уделяет значительное внимание проблематике сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста в силу ее чрезвычайной значимости и важности. Вопросами разработки педагогических систем в сфере сенсорного воспитания детей занимались и занимаются и представители зарубежной педагогики, и представители отечественной классической русской и современной педагогики. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори – далеко не полный список зарубежных ученых, подаривших миру научные труды о сенсорном воспитании дошкольников, в которых отмечается, что дошкольное детство характеризуется оптимальным периодом для умственного, сенсорного развития и воспитания детей.^[58]

Я.А. Коменский в своих работах выделяет программу материнской школы в качестве воспитательной и образовательной работы с ребенком. Коменский считает, что дидактические задачи при воспитании детей дошкольного возраста должный заключаться в расширении непосредственного опыта ребенка, в обогащении его эмпирическими знаниями о предметах и явлениях природы, в обучении умению различать сходных предметы и явления, правильно их называть.^[59]

Работы данного ученого, у которого, стоит отметить, большой авторитет среди педагогов, являются уникальным итогом развития педагогической теории и практики предшествующих веков. Коменский, написав книгу «Материнская школа», сформировал базу и основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

И.Г. Песталоцци, под впечатлением работ Коменского, стал одним из главных представителей западноевропейской педагогики. Песталоцци стал разработчиком собственной воспитательной системы раннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. Также он говорил, что обучение ребенка должно начинаться еще с периода младенчества. Ученый придерживался того мнения, что процесс познания окружающего мира ребенком в раннем возрасте обязан происходить посредством обучения, которое, в свою очередь, должно исходить от взрослого человека, потому как является более высокой ступенью по сравнению с обучением природного характера.^[60] Кроме того, Песталоцци стал разработчиком особой теории элементарного народного образования, которое подразумевает под собой методику изучения ребенком форм предметов, развития элементарных математических представлений и речи, не ограничивая при этом познания путем осязания.

Дошкольное образование, по мнение ученого, должно содержать в себе три главных элемента: это форма, число и язык. Ученым было определено, что познания формы и числа обязаны предшествовать знаниям языка, который в свою очередь обязан проистекать из первых.^[61] Важной деталью в процессе первоначального обучения является развитие способности наблюдать предметы и тщательно их изучать. Песталоцци считает, что одна из самых важных способностей детей является способность воспринимать речь, воспринимать формы и количества. Такой вывод он сделал на основании роли чувственного восприятия. Теория и методика элементарного образования Песталоцци рассматривается в качество одного из вариантов программы развивающего обучения.