Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание является развитием восприятия ребенком и формированием его представлений о внешних свойствах окружающих его предметов. Под свойствами предметов подразумевается их форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах, вкус и тому подобное. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие – это обязательное условие успешного овладения любого рода практической деятельностью.

Ранний возраст ребенка считается самым благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, для накопления представлений об окружающем мире. В период младшего дошкольного возраста при соответствующих условиях ребенок развивает различные способности, обогащает свой сенсорный опыт с помощью осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенок в этом возрасте начинает различать величину, форму и цвет.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько основных направлений развития детей дошкольного возраста. Направление познавательного развития предполагает собой формирование первичных представлений о предметах окружающей среды, об их форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени. Решение поставленной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется именно в рамках сенсорного развития.

Актуальность изучения проблематики сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста обуславливается тем, что познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Развитое восприятие сенсорных эталонов являются основой для совершенствования практической деятельности современного человека.

Целью исследования является выявление особенностей сенсорного развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие и сущность сенсорного развития. Выявить его значение для полноценного развития ребенка.
2. Выявить особенности сенсорного развития по методике М. Монтессори.
3. Провести сравнительный анализ применения систем сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике.
4. Определить значение дидактической игры в качестве основного метода сенсорного развития детей дошкольного возраста.
5. Провести сравнительный анализ сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.
6. Разработка методических рекомендаций для педагогов в рамках сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является процесс формирования сенсорно-перцептивной деятельности ребенка.

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как О.Е. Винникова, И. Горбунова, А.М. Зуев, Е.Л. Карпичева, Л.А. Венгер, С.А. Климова и многие другие. При написании данной курсовой работы использовались научные труды всех вышеперечисленных и других авторов, которые имеют публикации в известных научных журналах, что позволяет быть уверенным в их надежности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и сущность сенсорного воспитания

Воспитание сенсорной сферы ребенка является воспитанием, прежде всего, его восприятий. Воспитание ребенка подобным способом преследует цель сформировать у ребенка представления о внешних свойствах и признаках того или иного предмета. В данном случае имеется в виду цвет, форма, размер, запах этого самого предмета, его величина и положение в пространстве, его вкус и так далее.

Наилучшим возрастом для воспитания подобным образом считается именно ранний возраст.^[1] По мнению ученых именно эта пора является самой благоприятной для усовершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В связи с этим, воспитание сенсорной культуры является одной из основополагающих сторон дошкольного воспитания ребенка.

Стоит отметить, что именно сенсорное воспитание является базой, фундаментальной основой общего интеллектуального развития ребенка, которые являются необходимыми для общего успешного обучения ребенка.^[2] Иные формы постижения окружающего мира ребенка основываются на образах восприятий, которые являются результатами их переработки. Усвоение знаний и приобретение различного рода умений нуждаются в постоянном внимании к внешним характерным свойствам тех или иных предметов, которыми и являются форма, цвет, величина, размер и так далее.^[3]

Сенсорное развитие ребенка определяет степень подготовленности этого самого ребенка к школьному времени, которое характерно, прежде всего, процессом школьного обучения. Общепризнанный факт, что большая часть трудностей, которые возникают у детей в период первоначального обучения, являются последствием как раз таки недостаточной точности и гибкости восприятия ребенка. Как результат, у ребенка возникают искажения в написании букв, в рисовании, возникают ошибки при изготовлении поделок и тому подобное.^[4] Нередко случается так, что у ребенка возникают трудности при воспроизведении образцов движения на занятиях физической культуры.

Роль методов решения познавательных задач в воспитании сенсорной культуры играют сенсорные эталоны, которыми по своей сути являются общепринятые образцы тех или иных внешних свойств предметов.

Сенсорными эталонами цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по тону и насыщенности. ^[5] Сенсорные эталоны формы представлены геометрическими фигурами, величины - метрическими системами мер. Под усвоением этих самых сенсорных эталонов понимают использование этих эталонов в роли «единицы измерения» при оценке тех или иных свойств веществ.

Именно такие свойства, как форма, величина и цвет предмета, играют определяющую роль для вырабатывания у ребенка визуальных представлений о том или ином предмете или явлении действительности.

На протяжении определенного, и, как правило, длительного промежутка времени у ребенка вырабатывается умение применять сенсорные эталоны в качестве средств восприятия.^[6] Этот процесс «обучения» имеет несколько этапов. Рассмотрим их.

Первый этап называют «предэталлоновым». Как правило, этот этап приходится на третий год жизни ребенка, который предметы треугольной формы часто называет «крышей», а предметы круглой формы – «мячиком». Другими словами, в процессе восприятия одного предмета – другой предмет используется в качестве образца.^[7] Делая со своими игрушками какие-либо действия, ребенок вынужден принимать во внимание их внешние свойства.

Второй этап характеризует тем, что инструментом восприятия того или иного предмета выступает уже не определенный предмет, а определенный образец его свойства и определенным названием. На этом этапе ребенок овладевает основными цветами спектра, при чем это происходит и в повседневной жизни и в процессе проведения дидактических игр.

Стоит отметить, что эталон величины играет в сенсорном воспитании ребенка особую роль, потому как он носит более условный характер. Ведь понятно, что каждый предмет становится «большим» или «маленьким» в соотношении с другими предметами. То есть, например, говорится, что вишня маленькая, а дыня большая при сопоставлении этих предметов между собой.^[8] Соотношения подобного плана фиксируется исключительно в словесной форме.

Третий этап приходится, как правило, на четвертый и/или пятый год жизни ребенка, когда при начальных умениях применять сенсорные эталоны, ребенок начинает их систематизировать. Учитель способствует обучению ребенка выстраивать последовательность цветов спектра, узнавать их оттенки. В этот же период ребенок знакомится с возможными вариантами геометрических форм, которые различаются по соотношению сторон – короткий, длинный.^[9] Глобальная оценка величина предмета, большой - маленький, к ребенка сменяется на выделение параметров этого самого предмета. В данном случае, речь идет о высоте, ширине, длине предмета. Кроме того, ребенок в это время учится выстраивать сериационный ряд. Как следствие, дидактические игры становятся более сложными.

Как уж отмечалось, одной из важнейших задач дошкольного воспитания ребенка является сенсорное развитие детей, восприятие которых наибольшим образом направлено на познание окружающего мира именно в этом возрасте.^[10]

Психолого-педагогический словарь определяет термин «сенсорное воспитание», которое в переводе с латинского означает «чувство», как развитие и совершенствование целенаправленного характера сенсорных процессов.

Дошкольный возраст – это период интенсивного сенсорного развития ребенка. В этом совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, как в пространстве, так и во времени. Проводя какие-либо действия с предметами, пытаясь их воспринять, ребенок дает им более точную оценку: оценивает цвет, величину, форму, температуру и вес, свойства поверхности и тому подобное. Воспринимая музыкальные звуки, ребенок начинает следить за мелодией, выделяет соотношения звуков по высоте, улавливает ритм.^[11]

Стоит сказать, что вопросам воспитания сенсорной культуры ребенка занимались многие знаменитые ученные как отечественной, так и зарубежной педагогики, в числе которых Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков и другие.^[12]

Современные дидактические принципы послужили основой для разработки системы сенсорного воспитания.

Первый принцип, в основе которого лежит обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагает формирование у ребенка с самого раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.

Второй принцип заключается в сочетании сенсорного обучения с различными видами содержательной деятельности детей, обеспечивая при этом углубленность и конкретизацию педагогической работы и позволяя исключить формальность дидактических упражнений.^[13]

Третий принцип заключается в сообщении детям обобщенных знаний и навыков, которые связаны с ориентировкой в окружающей действительности.

Четвертый принцип заключается в формировании сгруппированных представлений о свойствах и признаках предметов, являющиеся базой, эталоном обследования каждого из предметов. Другими словами ребенок обязан сопоставлять новую информацию с уже полученными знаниями и опытом.^[14]

Сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте преследует цель, которая выражена двумя задачи: обеспечение накоплений и усвоений представлений о разносторонних свойствах и отношениях предметов и явлений; овладение новыми действиями восприятий, которые позволяют наиболее полноценно и в полном объеме воспринимать окружающий ребенка мир.^[15]

Делая вывод, можно сказать, что основной задачей сенсорного воспитания ребенка является формирование у ребенка умений воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и так далее. Роль воспитателя в таком случае ограничивается раскрытием для детей особых сторон явлений, которые по своей сути могут не получить должного внимания со стороны ребенка, вырабатывая при этом у ребенка то или иное отношение к этим самым явлениям.

1.2 Значение сенсорного воспитания в полноценном развитии ребенка

Система, которая направлена на восприятие окружающего мира, как уже было отмечено в первом подпункте нашей работы, имеет названия сенсорная. Формирование полноценного восприятие окружающего мира обеспечивает сенсорное воспитание.^[16] Основная задача сенсорного воспитания заключается в помощи ребенку скопить определенное количество представлений об окружающем мире, а точнее о формах предметов или явлений, об их запахе, вкусе, размере и так далее.^[17]