Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания).pdf

Значение сенсорного воспитания в полноценном развитии ребенка заключается в нескольких важных пунктах. С самого рождения ребенок уже пытается воспринимать окружающий его мир: он пытается понять, какой вкус и запах имеют некоторые предметы, он их видит и чувствует, может потрогать и прикоснуться к ним. По истечении двух лет своей жизни, ребенок способен воспринимать более сложные понятие: форму, размер, пространственное отношение предмета и тому подобное.^[18]

При восприятии окружающего мира, как правило, ребенок получает положительные эмоции, которые являются основой психического здоровья и благополучия ребенка. Успешному, сенсорному развитию ребенка способствует полноценная необходимая тренировка органов чувств с самого рождения. В таком случае развиваются способности ребенка тонко реагировать на сенсорные раздражители различных характеров и уровня интенсивности. Ребенок должен получать достаточное количество сенсорных впечатлений для восприятия и обучение перцептивных действий. Имеется в виду восприятие звуков, осматривание, ощупывание.^[19] Как следствие важно, сенсорное воспитание содержит в себе большое количество признаков и свойств различных предметов, и все это количество ребенку необходимо постигать на протяжении всего дошкольного детства.

Сенсорное воспитание сконструировало свое определенное традиционное содержание. Это традиционное содержание и заключается в знакомстве ребенка с цветами и величинами, формами и фактурой, вкусами и запахами, звучаниями и тяжестью предметов окружающего мира, с ориентировкой в пространстве. При том при всем, сенсорное воспитание ставит перед собой задачу повысить чувствительность соответствующих анализаторов, которая заключается в умении ребенка различать признаки и свойства предметов.^[20] Вместе с тем, ребенок учится называть свойства предметов, например, мягкий-твердый, пушистый-шершавый, снизу-сверху, близко-далеко и так далее.

Отечественная педагогическая система несколько расширяет традиционное содержание сенсорного воспитания, дополняя его при этом обучением ориентировки во времени, развитием речевого и музыкального слуха. ^[21]

Ориентировка во времени заключается в обучении ребенка усваивать представления о времени суток, о днях недели/месяцев/года, о текучести времени в общем.^[22]

Фонематический слух, или, попросту, речевой слух, является способностью человека воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать эти звуки в словах как смыслоразличительные единицы. Развитие фонематического слуха напрямую связано с овладением нормами звукопроизношения. Уровень развития речевого слуха дат свои проявления во время обучения ребенка грамоте, при постановке перед ним задачи звукового анализа слова.^[23] Это означает, что ребенку необходимо отойти от общего смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

Под музыкальным слухом понимается умение человека давать различие звукам по высоте, тембру, ритмическому рисунку и мелодии.

Таким образом, сенсорное воспитание содержит в себе сенсорные эталоны, которые означают обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, который был накоплен человечеством за всю историю своего развития.^[24] Также это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов.

В первый год жизни ребенка сенсорное воспитание имеет особое значение. Задачи такого рода воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. Далее, на более взрослых этапах развития, сенсорное развитие содержит в себе игровую, трудовую, конструктивную и даже изобразительную деятельности, каждая из которых имеет свою сенсорную основу.^[25]

Учитывая тот факт, что обучение в раннем возрасте не ставит задачу обучить детей усваивать общепринятые эталоны, то это самое обучение не обязано включать в себя обязательное запоминание названий отдельных цветов и форм.^[26] На втором году жизни, усваивание этих самых эталонов приводит к успешному выполнению заданий.

Обучение не может быть произведено на многочисленных разновидностях свойств, поскольку тогда не будет создаваться необходимая почва для овладения системой эталонов. Принимая во внимание, что подобная система состоит в первую очередь из основных цветов спектра, пяти основных геометрических фигур, трех разновидностей величины, то ребенок должен, прежде всего, иметь представление о том, как выглядят эти фигуры, о цветовых тонах и величинах, но, не применяя в таком случае, обобщающие значения.

Можно сделать вывод, что главная цель сенсорного воспитания детей в детском саду и в повседневной жизни заключается в ознакомлении детей с сенсорными эталонами и в обогащении способами обследования предметов.^[27]

«Соприкосновение» содержания и методов сенсорного воспитания позволяют выделить несколько способов сенсорного развития. А именно, выделяются?

- практический способ – наложение/приложение/примерка;

- Зрительное соотношение – способы для перспективного развития действий.

Советский психолог и доктор педагогических наук, А.В, Запорожец, выделял в своих работах несколько этапов сенсорного развития:

- Первый этап: заключается в переход к внешне ориентированному действию;

- Второй этап предполагает развернутую перспективу действия;

- Третий этап соединяет перспективные действия.^[28]

Эти этапы сенсорного развития помогают рассмотреть следующие уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:

На первом уровне развития основной задачей является предоставление ребенку максимальной возможности сенсорных ощущений;

На втором уровне наблюдается практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб и соотношения предметов;

Третий уровень развития выполняет манипуляционную функцию, а именно соотношение цветов, предметно-продуктивную и словесную деятельность;

Четвертый уровень развития заключается в переходе от предметной деятельности к нормативной деятельности;

Пятый уровень подразумевает выработку понятия о цветах, о систематизации и закреплении понятия о геометрических фигурах и параметрах величины;^[29]

Шестой уровень развития предполагает сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, светлотах, геометрических фигурах, параметрах величины, также предполагается развитие способности давать анализ сложным формам предметов.^[30]

Сама методика сенсорного развития у дошкольников преследует две основные цели:

- обучить детей обследовать предметы;

- сформировать у детей представления о сенсорных эталонах.

При достижении первой цели проводится специальное организованное восприятие предмета, дабы выявить те его свойства, знать о которых необходимо, с целью успешного проведения предстоящей деятельности. Каждый предмет может подаваться обследованию несколько раз и разными способами, принимая во внимания цели обследования и самых обследуемых качеств.^[31]

Однако существуют несколько правил, которые являются общими для большинства видов обследования. К таким правилам относятся следующие:

- восприятие целостного облика предмета;

- мысленно делить на основные части и выявлять их признаки, типа формы, величины, цвета, материала и другие;

- пространственно соотносить части друг с другом, например, право-лево, сверху-снизу, над-под и так далее;

- вычленять мелкие детали, устанавливать их пространственное расположение по отношению к основным частям;

- повторно целостно воспринимать предметы.

Следуя данной схеме, обследование способствует обучению детей овладевать обобщенными способами чувственного познания, которые будут использоваться в течение всей самостоятельной жизни.^[32]

В течение всего дошкольного детства постепенно меняется характер сенсорного познания.^[33] Происходит переход от обычной манипуляции с предметами до ознакомления с предметами с помощью зрения, осязания, и, так называемого, зрительного ощупывания. Необходимо наличие нескольких обязательных составляющих для успешной проходимости сенсорного познания в данном потоке. К ним относятся планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий.^[34] При том при всем, развитие сенсорной культуры органично взаимосвязано и с другими видами воспитания.

Рассмотрим подробнее каждую из вышеперечисленных обязательных составляющих успешного сенсорного развития.

Планомерность является одним из самых важных принципов решения комплекса воспитательной и образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Исключительно при условии правильного планирования процесса обучения возможно с успехом реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.^[35]

В процессе планирования занятий, посвященных ознакомлению ребенка с такими понятиями как величины, формы, цвет предметов, необходимо принимать во внимание возраст ребенка или детей и уровень развития.

Стоит отметить, что занятия по развитию сенсорной культуры рекомендуют проводить с детьми в возрасте от девяти месяцев и старше.^[36]

Принцип последовательности предполагает по своей сути постепенное усложнение заданий и является важной составляющей при планировании занятия, целью которого является ознакомление ребенка с цветами, формами, величинами предметов. Данный принцип определяется тем, что изначально ребенка знакомят с предметами путем чувства осязания, то есть величиной и формой, а потом уже путем зрительного восприятия, например, цветом.

Систематичность является важным фактором организации процесса обучения. Раннее детство характерно усвоением знаний в равной доле с формированием умений, что должно иметь систематический характер.^[37] При проведении занятий подобного плана стоит уделить внимание их повторности. Ранее детство характерно своими быстрыми темпами развития. Занятия-повторения не должны быть абсолютно идентичными основному занятию. Элементарная повторность одного и тоже задания способствует выработке механического, ситуативного запоминания, но не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Особое место в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию детей играет связь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в обычной жизни, например, во время прогулки или досуга.^[38]

Подводя итог, можно сказать, что главным инструментом развития сенсорной культуры во время обучения выступают занятия, при проведении которых ребенок осуществляет определенную продуктивную деятельность.^[39]

Стоит сказать, что с целью выделения свойств, называния и определения, сопоставления предметов по различным свойствам, с целью обогащения сенсорного опыта используются дидактические игры и пособия.

1.3 Особенности системы сенсорного развития по методике М. Монтессори

М. Монтессори является одной из самых известных педагогов в области сенсорного развития ребенка, итальянским врачом, ученым и философом. Основополагающим приемом работы в сенсорной педагогике, согласно ее методике, является презентация дидактических материалов.^[40] На основании этого, любой предложенный материал характеризуется четкой структурой, включающей в себя определенные разделы. Этими разделами являются: материал, прямая и косвенная цели, презентация, особый интерес, контроль ошибок, упражнения, расширение словарного запаса и возраст. Рассмотрим данные разделы подробнее.^[41]

В разделе «материал» содержится четкое описание материала. Данное описание позволяет составить об указанном выше материале необходимое представление.