Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания).pdf

Рис.1.1

2.2.2. Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов размера

Был замечен интересный факт. Дети более раннего возраста не знают «среднего» размера предметов. Они относили предмет к «большим» или «маленьким», который на самом деле был «средним», в зависимости от того, какой предмет был им показан перед этим и был ли показа вообще. То есть, если ребенку был первоначально показан предмет «маленького» размера, а затем «среднего», то последний он относил к «большому», так как в отношении с «маленьким» предметом следующий ему кажется просто «большим».

Большинство детей более старшего возраста уже имеют понятие о предмете «среднего размера».

При выполнении задания № 2, детям предлагалось рассмотреть 4 листка бумаги разных цветов: красный, синий, желтый и зеленый. Ребенку необходимо было при назывании какого-либо цвета указать на правильный лист бумаги.^[76] При правильном ответе автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 2.1 и таб. 2.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 2.1.

Рис.2.1

2.2.3.Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета

При проведении диагностики, интересно заметить, что для некоторых детей раннего возраста довольно сложно различать «желтый» и «зеленый» цвета. В более старшем возраста у детей таких проблем практически не наблюдается.

Задание № 3. Вниманию детей было предложено пять геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник. При назывании одной из геометрических фигур, испытуемым необходимо было указать на соответствующий вариант ответа.^[77] При правильном ответе автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 3.1 и таб. 3.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 3.1.

Рис.3.1

2.2.4. Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов форм

Подводя общий итог диагностирования, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у детей раннего возраста в целом наблюдается средний уровень сенсорного развития. А именно, у детей данного возраста наблюдаются трудности с восприятием среднего размера предметов, у 40% детей наблюдаются затруднения при восприятии зеленого цвета, и больше половины испытуемых испытывают трудности при восприятии формы «овал». Относительно детей младшего дошкольного возраста, в целом наблюдается положительный уровень сенсорного развития. А именно, 40% испытуемым данного возраста все еще трудно распознать «средний» размер предмета, и у 30% испытуемых возникают трудности при восприятии формы «овал». Область цвета для детей данного возраста особых затруднений не представляет.

2.2.5 Исследование эффективности влияния дидактической игры на воспитание сенсорной культуры детей

С целью исследовать эффективность влияния дидактически игры на воспитание сенсорной культуры детей, автором было отобрано шестеро детей раннего возраста, знания которых были ранее диагностированы и показали наихудшие результаты.^[78] Эксперимент проходил в игровой форме обучения, с целью усвоения и закрепления детьми представления о сенсорных эталонах величины, цвета, формы. Исследование длилось 4 недели.

Возраст и имена испытуемых: Ярослава Т. 2014 год рождения, Станислав К. 2013 год рождения, Роберт С. 2013 год рождения, Сергей У. 2013 год рождения, Амина Г. 2014 год рождения.

В течение четырех недель раз в неделю проводились дидактические игры по сенсорному воспитанию с данной группой детей. Занятия протекали во второй половине дня, в непосредственной время и в групповой деятельности. Для детей этот день назывался «День радуги». Таким образом, для детей этот день был запоминающимся и привлекательным.

Начало дидактических игр всегда начиналось с некоего «сюрприза». Например, в гости приходила кукла с заданиями, или прибегала мышка и случайно уронила задания, или приходил любимый сказочный герой и тому подобное. Это вызывало особый интерес у детей.^[79]

При проведении занятий автор столкнулся с некоторыми проблемами, которые в большинстве своем связаны с характерными особенностями психического развития детей и с отсутствием системности знаний. Среди детей также присутствовал ребенок, которому было очень сложно сосредоточиться, хотя бы ненадолго. Однако, уже после трех занятий у этого ребенка заметно сформировалось сдержанность и сосредоточенность. Другие дети, у которых изначально присутствовали эти качества, показали формирование и развитие этих самых качеств. Также, стал заметным разный уровень физического развития у детей.

В случае, когда у ребенка возникали трудности с выполнением тех или иных заданий, автор демонстрировала соответствующие действие, после чего ребенок должен был эти действия воспроизвести. В случае затруднения выполнения заданий ребенком самостоятельно, использовался метод совместных действия, то есть автор руками ребенка помогал совершить то или иное действие. После чего, ребенку снова предлагалось повторить действие уже самостоятельно. Для того, чтобы вызвать у ребенка интерес и желание добиться успеха, после правильного выполнения задания ребенок дарил солнышку цветочки с разноцветными лепестками. Это вызывало у детей хорошее настроение и желание двигаться дальше.

Методом проведения исследования были выбраны педагогический эксперимент и наблюдение за практической деятельностью детей раннего возраста.

В качестве приема было использовано сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Целью эксперименты было повысить уровень восприятия детьми сенсорных эталонов цвета, формы и величины.^[80]

Для воспитания восприятия цвета использовалась следующая система дидактических игр:

Первая игра – «Разложи шарики с мороженым». Испытуемым детям предложили четыре миски красного, синего, желтого, зеленного цвета и двенадцать шариков: по три шарика каждого из вышеперечисленных цветов. Каждому ребенку необходимо было разложить шарики по мисочкам в соответствии с их цветами. При этом, руководитель эксперимента сама изначально показала детям, как это должно выглядеть, называя соответствующие цвета.

Вторая игра – «Упавшие листочки». Испытуемым детям раздали листы бумаги, на которых были изображены четыре дерева с красной, желтой, синей и зеленной кроной. Также детям были розданы листочки таких же цветов. Детям необходимо было разложить листочки под соответствующие деревья. При этом руководитель называл цвета, а дети должны были брать листочки именно названного цвета.

Третья игра – «Вкладыши». Целью данной игры является закрепление изученных цветов. Детям предлагалось четыре трафарета красного, синего, желтого, зеленого цветов и несколько вкладышей таких же цветов. Детям необходимо было подобрать правильный вкладыш для трафарета, исходя из формы и цвета трафарета. Руководитель группы предлагала выполнить это задание каждому ребенку индивидуально, называя при этом цвета правильно вложенных вкладышей.

На втором занятии автором была проведена система дидактических игр на воспитание восприятия формы.

Первая игра – «Подбери фигуру». Ребенку предлагались вырезанные геометрические фигуры: треугольник, круг, овал, квадрат и прямоугольник. Руководитель называла каждую из фигур. Детям необходимо было сгруппировать фигуры: круги отдельно, квадраты отдельно и так далее. При этом руководитель говорила, какие именно фигуры нужно сгруппировать.

Вторая игра – «Спрячь колобка». Предлагались пять разноцветных картонок. На каждой из них, в середине, в вырезанной форме изображен колобок. Вырезанные формы также разные: круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник. Таких же форм предлагались вкладыши, которыми необходимо было спрятать колобка.

Третья игра – «Пуговицы». Ребенку необходимо было сгруппировать и нанизать на пять разных нитей пуговицы одинаковой формы. Данная игра также разрабатывает мелкую моторику рук.

На третьем занятии автором была проведена система дидактических игр на воспитание восприятия величины.^[81]

Первая игра – «Башня». Детям предлагались три кубика: маленький, средний и большой. Каждый из детей должен был выстроить башню, ставя более мелкий кубик на более крупный.

Вторая игра – «Матрешка». Для сборки разборки детям предлагались матрешки (3 штуки). Ребенок должен был самостоятельно разобрать, а потом собрать матрешку. При этом руководитель группы называла их размеры.

Третья игра – «Шарики». Детям предлагались разноцветные шарики трех величин – маленькие, средние, большие. Необходимо было сгруппировать и сложить в мешочки шарики одинаковые по величине.

Важно отметить, что после каждого из занятий для закрепления усвоенного материала детям предлагались индивидуальные домашние задания.

На четвертом занятии был проведен контрольный тест.

Целью теста являлось выявление у детей закрепленных знаний за три занятия по восприятию сенсорных эталонов цвета, форм и величины.

Стоит отметить, что при проведении контрольного теста все дети показали стопроцентный результат.

2.3 Методические рекомендации по сенсорному воспитанию детей младшего и раннего дошкольного возраста

Проведение диагностических исследований и экспериментов позволяет дать педагогам методические рекомендации, которые способствуют повышению уровня развития сенсорного воспитания детей.

Прежде всего, необходимо запомнить, что сенсорное воспитание тесно взаимосвязано с остальными разделами педагогической работы. Поэтому при планировании системы развития сенсорного воспитания стоит планировать соответствующим образом. Сенсорное воспитание должно входить в общий процесс интегрированной деятельности.^[82] Успех в организации занятий по восприятию величин, форм, цвета предметов возможно достичь при определенном уровне физического развития ребенка. Первым делом, речь идет о развитии движений рук в процессе осуществления действий по вкладыванию, выниманию, втыкиванию предметов, при работе с мозаиками, при рисовании.^[83] Гармония задач сенсорного и моторного характеров считается главным условием успешного умственного воспитания, которое осуществляется в процессе предметной деятельности.

Необходимо также уделять особое внимание анализу проведенных занятий. Критерием может послужить оценка уровня самостоятельного выполнения.^[84] Педагог должен проследить успех каждого ребенка от занятия к занятию.

При проведении игр и разного рода упражнений необходимо предусматривать индивидуальные возможности/способности каждого ребенка в отдельности. Начать обучение стоит с выполнения заданий совместно с действиями взрослого и ребенка. После позиция взрослого в отношении ребенка может измениться: педагог будет уже просто стоять рядом с ребенком, а затем уже – напротив. Любое действие ребенка следует прокомментировать и обобщить в речевом плане.