Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания).pdf

Для сравнения, рассмотрим сразу представителя отечественной педагогики.

Изначально, стоит отметить, что, равно как и зарубежные ученые в сфере педагогики, представители отечественной педагогики акцентировали свое внимание на проблематике раннего сенсорного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Одним из ярких представителей данной сферы выступает В.Ф. Одоевский. Ученый выдвинул немало дидактических идей, которые послужили серьезным вкладом в развитие дошкольной педагогики России.^[62] Также стоит отметить, что при написании своих научных трудов, Одоевский пользовался авторитетным мнением педагогических учений И.Песталоцци и Ф.Фребеля, научный вклад которого будет описан ниже. Основная теоретическая работа Одоевского носит название «Опыт о педагогических способах при первоначальном обучении». В это работе ученый уделяет особое внимание раннему возрасту ребенка, как важной ступени развития. Необходимо сказать, что научный вклад Одоевского в вопросы дошкольного воспитания детей является органической частью педагогики, демократической и прогрессивной в своих направлениях.

Еще один русский педагог, уделявший особое внимание проблематике дошкольного обучения, это К.Д.Ушинский. Ученый изучал содержание дошкольного воспитания, при этом он опирался на научные труды отечественных и зарубежных исследователей. Ушинский поддерживал прогрессивное значение занятий Фребеля для ребенка, но только в том случае, если им руководит педагог, который умеет творчески применять эти самые занятия.^[63]

Говоря о Ф. Фребеле, стоит сказать, что это еще один яркий представитель зарубежной педагогики. Педагогическая система Фребеля имеет опору на идеи Песталоцци и Коменского. Его научный труд, под названием «Воспитание человека», прослеживает жизнь человека от раннего возраста до юношества, подчеркивая при этом особенности и взаимосвязь всех ступеней развития человека и их ценность. Дидактика Фребеля характеризуется непосредственным обучением, ведущим воспитательницей в форме групповых занятий. Эти занятия ведутся с помощью дидактического материала при сопровождении стихов или песен. Фребель разработал систему «шести даров». Ученый сделал предположение о том, что с помощью этих «даров» дети смогут не только лишь познакомиться с окружающими их предметами и обстановкой, не только лишь развивается их фантазия, но также они узнают отношение меж предметами, познают явления физического характера, смогут сочетать предметы по форме и размерам. Целью таких занятий является формирование у детей представлений о формах жизни, познаний. Такие занятия выступают в роли некоего инструмента умственного и эстетического воспитания ребенка.^[64] Одним из главных положительных результатов немецкого педагога явилось соединение обучения и игры в дидактическую игру, обучение в которой проходит в форме игры на различие форм, цвета и размеров. Такая систематизация игр стала бесценным вкладом в развитие систем сенсорного воспитания дошкольников, как для зарубежной, так и для советской педагогики.^[65]

Стоит еще раз отметить, что идеи и достижения Ф.Фребеля стали основой и опорой для развития дидактики для многих зарубежных и отечественных деятелей в области дошкольного воспитания. К примеру, такими деятелями выступают Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Б.И. Хачапуридзе и многие другие. Н они, в свою очередь, стали развивать дидактику дошкольников при использовании музыкальных народных и подвижных игр, народных игрушек.

Игровой метод стал широко использоваться, как в отечественной, так и в зарубежной дошкольной педагогике.^[66]

Уникальная система сенсорного воспитания М. Монтессори была описана нами в первой главе нашей работы. Важно еще раз отметить, что уникальность эта заключается в свободе действий ребенка, его свободной активности. Стоит сказать, что М. Монтессори была ученицей И. Песталоцци и Ф. Фребеля, однако, предложила свою идею реализации свободного воспитания детей, где роль учителя заключается исключительно в наблюдении и контроле.

Изучив основную научную литературу в сфере сенсорного воспитания зарубежных и отечественных педагогов и проведя сравнительный анализ зарубежных и отечественных систем по сенсорике, делаем вывод, что системы сенсорного воспитания и развития образовались в виде науки еще в конце 18 века в Западной Европе.

В дальнейшем, опираясь на уже существующие научные труды, развитием систем дошкольного сенсорного воспитания детей занялись многие известные отечественные педагогики, как, к примеру, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие.

Научные труды педагогов уделяют особое внимание формированию сенсорных способностей ребенка. Важно также отметить, что зарубежные и отечественные педагоги во многом схожи в своих мнениях и убеждениях, связаны между собой, и имеют огромное влияние друг на друга.^[67]

2.2 Дидактическая игра, как основной метод воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста. Исследование эффективности влияния

Дошкольная педагогика включает в себя большое количество методов и приемов воспитательного воздействия взрослого человека на ребенка. Выбор того или иного метода/приема среди имеющегося огромного разнообразия зависит от конкретной ситуации.

Одним из самых сильных методов, а точнее инструментом, воспитания в дошкольной педагогике считается игра. Именно поэтому дошкольный возраст называется возрастом игры.

Игровая форма обучения является ведущей формой в период раннего детства.^[68]

Еще несколько столетий назад народ подметил особую ценность обучающего воздействия на ранних периодах жизни. Народом были придуманы действие песни и потешки, игрушки и игры, целью которых является обучение ребенка в игровой форме. С помощью песенок и потешек ребенок познает все тонкости родного языка, а с помощью красочности и разнообразий игрушек у ребенка есть возможность научиться действовать на основе различения формы, цвета и величины этих самых предметов.^[69] Народом была создана дидактическая игра, являющаяся для детей раннего возраста самой подходящей формой обучения и инструментом развития активности детей. Последняя происходит в несколько этапов. Рассмотрим их.

В первый год жизни ребенка игра выступает в роли манипулирования. То есть, когда ребенку в руки попадает какая-либо игрушка, он начинает производить с ней огромное количество самых простых действий, манипуляций. Такими действиями могут быть бросания на пол, постукивания этой самой игрушкой и тому подобное. Как следствие, с целью выдержать подобного рода активность ребенка, необходимо приобретать ему игрушки повышенной прочности.

Второй год жизни ребенка характеризуется проявлением в играх деконстуктивных тенденций, которые выражаются в том, что ребенок начинает ломать и разбирать свои игрушки. Поэтому, в этом возрасте ребенку лучше давать игрушки, которые он мог бы с легкостью разобрать при этом, не испортив их. Такими игрушками могут быть, например, пирамидки или матрешки. Однако, стоит помнить, что наряду с деконструированием ребенок начинает проявлять и конструирование. То есть, оно начинает не только разбирать свои игрушки, но и пытаться заново собрать их.

Третий год жизни ребенка характерен преобладанием ролевых игр, где главная игрушка для ребенка это кукла. Игра в таком случае становится отражением жизни, а при правильном руководстве со стороны взрослого – хорошим инструментом познания жизни, воспитания и всестороннего развития ребенка.^[70]

Выделяют несколько основных функций дидактической игры:

- игра является основным методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения, воспитания всесторонней личности ребенка;

- игра способствует тому, что ребенок начинает овладевать основными умениями и навыками разного вида продуктивной деятельности. Например, ребенок учится рисовать, лепить, конструировать и так далее;

- игра, которая проводится вне занятия, способствует систематическому обучению, закреплению знаний. Также игра развивает у ребенка восприятие, чувственность и тактильные ощущения.^[71]

Если говорить о методике организации дидактической игры, то стоит отметить, что эта организация осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению, применению непосредственно самой игры и ее анализ.

Проводя дидактическую игру с детьми, педагог разъясняет правила игры в ходе проведения самой игры, при этом также педагог показывает саму игру на примерах.^[72] При подведении итогов игры, педагог выделяет исключительно положительное поведение детей в ходе проведения дидактической игры. Главным условием при сенсорном воспитании детей является осуществление сенсорного воспитания в процессе содержательной деятельности детей. Стоит сказать, что во время игровой деятельности детей дошкольного возраста часто наблюдается стремление к самоутверждению, которое выражается в «я - сам», и неустойчивое внимание.

Дидактическая игра в качестве инструмента обучения рассматривается в двух видах: игра – занятие и дидактическая/автодидактическая игра. В первом варианте ведущую роль на себя берет педагог, использующий разнообразные игровые приему с целью повышения у детей интереса к занятию. Такими приемами могут быть создание игровых ситуаций, внесение элементов соревнование и так далее.^[73]

Дидактическая игра включает в себя три обязательных структурных элемента. Это обучающая/воспитывающая задача, игровое действие, правила.

Также игра включает в себя два начала: учебное/познавательное и игровое/занимательное. Педагог в данном случае выступает в роли учителя и участника игры одновременно.

Условно дидактические игры разделяют на три вида:

- игры, которые проходят с помощью дополнительного материала (например, игрушки или природный материал);

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.^[74]

Как уже отмечалось ранее, дидактические игры, которые проводят вне занятия, являются составной частью занятия, обучают ребенка и закрепляют его уже приобретенные знания в игровой форме.

2.2.1 Диагностика сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста

С целью отследить эффективность влияния дидактическое игры на сенсорное развитие детей дошкольного возраста, было проведено исследование.

Для проведения диагностики были приглашены воспитанники учреждений дошкольного образования города Ялта в количестве 10 человек, в возрасте от 3 до 4 лет, и 10 человек от 5 до 7 лет, - всего в количестве 20 человек.

Целью эмпирического исследования является выявление знаний детей дошкольного возраста в сфере сенсорных эталонов цвета, формы и величины с помощью дидактического материала.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- проведение диагностического опроса детей дошкольного возраста в восприятии цвета, формы и величины;

- фиксирование полученных данных в таблицу;

- анализ полученных результатов.

Исследование состояло их трех этапов:

- подготовительный;

- основной;

- обработки.

Первый этап подразумевал под собой выбор базы исследования и выбор методик.

Второй этап - основной. Этот этап предполагает собой непосредственно проведение исследования.

Третий этап – обработки. Этот этап подразумевает обработку результатов.

Методологической базой исследования выступили педагогический эксперимент, демонстрация практический действий, метод анализа.

В качестве дополнительного оборудования при проведении исследования были взяты геометрические плоские фигуры, а именно: круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат; 4 цвета, а именно: красный, синий, желтый, зеленый; три различные величины, а именно: маленький, средний, большой.

Первое задание. К вниманию детей было предложено несколько рисунков, на которых были изображены различные предметы большого, среднего и маленького размера. Ребенку необходимо было при назывании какого-либо размера указать на правильный рисунок. ^[75] При правильно указанном рисунке автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 1.1 и таб. 1.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 1.1.