Файл: Применение метода бесед в изучении личности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Без взаимодействия людей друг с другом, например, общения, не могла возникнуть цивилизация. С развитием мира, коммуникация приобретала все большее значение. А с появлением психологии, общение стало и предметом изучения, которое позднее стало целым методом психологического исследования, названного «Беседой». Беседа – очень своеобразная его форма. Ведь ее задача- выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных наблюдению. Ее можно рассматривать в качестве самостоятельного метода. Благодаря широкому применению и значению. Беседу следует проводить в виде непринужденного разговора с человеком (объектом исследования). Для большей эффективности, следует заранее продумать план и ход беседы, чтобы получить исчерпывающие ответы на подготовленные вопросы. Помимо внимательного слушания рассказа человека, следует также обращать внимание на его поведение, позу, мимику, голос, потому что порой, эти факторы могут сказать больше, чем слова.

Метод беседы один из тех, который необходим современной школе, так как позволяет сохранить лучше традиции образования в России и способствует решению едва ли не самой актуальной проблемы преподавания – проблемы грамотного чтения.

Проблемным вопросом о применении беседы в учебном процессе начальной школы: недостаточно материала, не понимание дидактического потенциала беседы, неумение целесообразно построить микроструктуру и найти в ней место для беседы.

Беседа является диалогическим методом изложения и усвоения учебного материала. Довольно распространенный метод, разносторонний метод обучения. Его можно применять на разных этапах урока, в разных сочетаниях с другими методами, при достижении различных целей обучения. Беседа позволяет с помощью системы вопросов, умелой их постановки и искусного поддержания диалога воздействовать как на сознании, так и на подсознание учащихся, научить их самокоррекции.

Проведение беседы предполагает наличие определенного объема знаний об изучаемом материале и связи с ним. Беседа помогает побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений, в творческий процесс получения новых знаний; способствует активизации познавательной деятельности, вовлекать в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий, подводит к самостоятельному формированию выводов о обобщений, создает условия для оперативного управления процессом познания.

---

Актуальность исследования состоит в том, что в процессе общения не всегда школьники могут понять друг друга. С этой целью выступает на уроке учитель, сближая одноклассников при помощи беседы.

Целью курсовой работы является рассмотрение психологических особенностей беседы.

Предметом курсовой работы является совокупность теоретических и практических аспектов ведения беседы.

Объектом курсовой работы является беседа как метод в психологии.

Задачами курсовой работы является:

1. изучение особенностей беседы как метода психологии;

2. рассмотрение типов и видов беседы;

3. анализ особенностей проведения процедуры беседы;

4. исследование вербальных и невербальных методов в беседе;

5. анализ и оценка результатов беседы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в результате реализации разработанной программы помогает классному руководителю перевести школьников на более высокий уровень развития, добиться преобладания устойчивых интересов, правильного общественного мнения.

Методы исследования. Исследование проводилось с помощью таких общенаучных методов, как обобщение, сравнение изучаемых предварительных мотивационных показателей, анализ и синтез, логический подход к оценке явлений.

В качестве теоретической основы исследования выступили источники энциклопедического характера по вопросам беседы в психологии, нормативные материалы, законодательные источники, труды отечественных ученых-психологов как Михальская А.К., Лазуткина Е.М., Игебаева Ф.А., Игебаева Ф.А., Горанчук В.В., Гончарова М.А. и др.

Теоретическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в оценке значимости проблемы применения методов беседы для развития детей.

Глава 1. Теоретические аспекты использования беседы в психологии

• 1. Особенности беседы как метода психологии

Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

---

«Беседа – это метод получения словесной информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей»^[1].

«В педагогической практике широко известны дидактические беседы. Беседа по сравнению с другими методами психолого-педагогического исследования имеет более не определённую структуру и по организации, и по своим результатам. Поэтому проведение исследовательской беседы – в значительной мере искусство, которым должен владеть каждый педагог. Как всякое искусство, организация и ведение исследовательской беседы имеют свои правила»^[2]. «Беседа может быть формализованной и неформализованной»^[3]. Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов, это позволяет быстро группировать, систематизировать и анализировать полученные данные. Неформализованная беседа проводится по не жестким ограничениям, что дает возможность ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации, так как хочет исследователь и в соответствии с обстановкой, что бы вопросы были корректными. В ходе такой беседы достигается более тесный контакт между исследователем и его аппонентом, что способствует получению наиболее полной и глубокой информации. Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием. Однако исследователю можно при необходимости делать для себя некоторые пометки, которые позволяют ему после окончания работы полностью восстановить весь процесс беседы. Беседа организуется для выяснения индивидуальных особенностей личности (мотиваций, эмоций, знаний, умений, убеждений, интересов, предпочтений) исследуемого. Проводиться с исследуемым человеком, с одним или несколькими.

Исследование методом беседы предусматривает спонтанность, отсутствие плана, иначе это будет уже опросник или анкета, с выделением основных тем, которые должны быть затронуты для получения желаемого результата^[4]. В беседе желаемо использовать примеры и деталей, комментарии, мимика, эмоциональные реакции, беседа как правило, не ограничена во времени. Содержание беседы можно фиксировать с помощью магнитофона. Для использования данного метода исследователь должен обладать достаточным опытом и тактом в общении, что бы избежать ошибки, учитывать влияние на ход беседы ряда таких факторов как эмоциональное и физического состояние исследуемого, его отношение к исследователю и непосредственно к беседы, влияние факторов обстановки, характерные черты исследуемого, его общительность или замкнутость^[5].

---

Исследователь должен расположить к себе исследуемого, создать положительную обстановку для общения, симпатизировать к себе исследуемого. По результатам, полученным методом беседы можно в общем виде судить о выраженности исследуемого признака.

Результаты беседы должны быть сопоставлены с результатами др. методов^[6]. В педагогической практике беседу целесообразно использовать как дополнительный метод при изучении индивидуальных особенностей формирования личности ребенка.

«В беседе корреспондент и собеседник являются полноправными участниками речевого действия, поэтому вопросно-ответной форме обмена мыслями, присущей интервью, в беседе будет соответствовать обмен «равноправными», равнозначными репликами, суждениями, размышлениями»^[7].

«Психология беседы заключается в усвоении основные психологических принципов, соблюдение которых обязательно^[8]:

1. Рациональность. Необходимо вести себя сдержанно, если даже партнер проявляет эмоции. Неконтролируемые эмоции отрицательно сказываются на процессе принятия решений.

2. Понимание. Постарайтесь понять собеседника. Невнимание, к его точки, зрения ограничивает возможность выработки взаимоприемлемых решений.

3. Общение. Если даже человек вас не слушает, привлеките его внимание, это улучшит отношения.

4. Достоверность. Не давайте ложной информации, даже если это делает ваш собеседник. Такое поведение ослабляет силу аргументации, а также затрудняет взаимодействие в дальнейшем.

5. Отказ от поучительного тона. Не старайтесь поучать партнера. Будьте открыты для его аргументов и постарайтесь убедить его.

6. Разграничение между собеседником и предметом разговора. Если не прямо, то косвенно вы с партнером должны прийти к пониманию того, что вам необходимо работать бок о бок и разбираться с проблемой, а не друг с другом.

7. Приоритет интересов, а не позиций.

Цель беседы состоит не в отстаивании высказанных позиций, а в удовлетворении реальных интересов. Принятая собеседником позиция часто скрывает то, чего он в действительности хочет, и мешает достижению цели разговора»^[9] [4, с. 97].

• 1. Типы и классификация, программа и стратегия беседы

---

Предложено несколько способов классификации бесед.

По назначению выделяются беседы^[10]:

1) вводные, или организующие;

2) сообщения новых знаний;

3) синтезирующие, или закрепляющие;

4) контрольно-коррекционные.

По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические.

Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность учащихся (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом).

Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач.

Главная её функция в том, что учитель с помощью специально подобранных вопросов путём рассуждений подводит учащихся к определённым выводам. Учащиеся, при этом, воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т. д^[11].

В эвристической беседе учитель ставит проблему и расчленяет её с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а в совокупности они вели к решению проблемы.

В психологии выделяют следующие основные типы бесед:

– стандартизованная беседа – стойкие программа, стратегия и тактика;

– частично стандартизированная – стойкие программа и стратегия, тактика значительно более свободная;

– свободная – программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, тактика совершенно свободная.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа)^[12].

Остановимся более подробно на классификации бесед по назначению:

1. Вводная (подготовительная) беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли ученики поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект^[13].

2. Беседа-сообщение (объяснительная) бывает: катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов); сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности. В начальной школе используются все виды бесед. Учителя все чаще вводят сложные эвристические (открывающие) беседы, побуждающие детей самостоятельно размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы они приобретают знания путем собственных усилий, размышлений^[14].

---