Файл: Применение метода бесед в изучении личности.pdf

Значение многих жестов рук или движений ног в определенной мере очевидно. Например, скрещенные руки (или ноги) обычно указывают на скептическую, защитную установку, тогда как не скрещенные конечности выражают более открытую установку доверия.

Сидят, подперев ладонями подбородок, обычно в задумчивости. Стоять, подбоченившись, - признак неповиновения, или, наоборот, готовности приступить к работе.

Руки, заведенные за голову, выражают превосходство. Во время разговора головы собеседников находятся в постоянном движении; хотя кивание головой не всегда означает согласие, оно действенно помогает беседе, как бы поощряя собеседника продолжить речь.

Кивки головой действуют на собеседника одобряюще, однако быстрый наклон или поворот головы в сторону, жестикуляция часто указывают на то, что слушающий хочет высказаться. Обычно и говорящим, и слушающим легче беседовать с теми, у кого оживленное выражение лица и экспрессивная моторика.

Активная жестикуляция часто отражает положительные эмоции и воспринимается как признак заинтересованности и дружелюбия. Чрезмерное жестикулирование, однако, может быть выражением беспокойства или неуверенности.

Другим важным фактором является межличностное пространство - как близко или далеко собеседники находятся по отношению друг к другу. Обычно, чем больше собеседники заинтересованы друг в друге, тем ближе они располагаются.

При этом социальное расстояние для неформальных социальных и деловых отношений составляет от 1,2 до 3,7 м, причем верхний предел более соответствует формальным отношениям. На расстояние между собеседниками может повлиять и стол, если во время беседы он не используется по своему прямому назначению, т. е. на нем не пишут, не рисуют и т. п. Стол может ассоциироваться в подобном случае с высоким положением и властью, что может сразу же придать беседе вид ролевого общения.

По этой причине удобнее в некоторых случаях проводить беседы, сидя рядом с собеседником на стульях, стоящих под углом друг к другу. Невербальное общение позволяет точнее понять сказанное. В том случае, когда невербальные «сообщения» противоречат сказанным словам, следует особенно внимательно отнестись к этому обстоятельству.

На противоречивые жесты и слова собеседника следует отвечать подчеркнуто продуманно, оставляя себе время для оценки происходящего и принятия решения. Например, говорящий соглашается с вами, но проявляет при этом признаки сомнения: делает частые паузы, задает вопросы, его лицо выражает удивление и т. п. В данном случае возможно высказывание такого типа: Похоже, Вы к этому относитесь скептически? И с чем это может быть связано? Подобное высказывание выражает внимание к тому, что говорит и делает собеседник, не вызывая у него беспокойства или защитной реакции.

---

Итак, эффективность беседы зависит не только от внимания к словам говорящего, но и в не меньшей степени от понимания невербальных сигналов - жестов и мимики говорящего. Анализ содержания вербального и невербального общения позволяет правильно интерпретировать содержание беседы и, следовательно, повышает уровень достоверности ее результатов.

2.3. Анализ и оценка результатов беседы

Опираясь на научно-методический анализ применения метода беседы в изучении личности предложим мероприятия, который позволят выявлять мотивы поведения учащихся через их отношения к активным видам деятельности, товарищам, семье, учителям и самим себе. Большинство качеств, внесенных нами в диагностическую программу, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е.И. Бондаревской, Н.Ф. Ефременко, Н.П. Капустиным, А.И. Кочеровым, Н.И. Монаховым, В.С. Ханчиным, М.И. Шиловой, А.К. Марковой и др.).

В качестве базовых были выделены следующие показатели оценки личности учащегося:

1. мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим;

2. система ценностей, выраженная в различных сферах интересов;

3. уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов;

4. уровень сформированности нравственной культуры;

5. уровень развития коммуникативных умений и навыков;

6. направленность личности (на себя, на общение, на дело);

7. уровень сформированности операциональных умений (организаторские качества личности).

На основе анализа теоретических источников и опыта ученых, были определены четыре доминирующих показателя уровня воспитанности:

а) ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности и общения;

б) коммуникативная культура;

в) направленность личности;

г) операциональные умения, связанные с организаторскими качествами личности.

По нашим наблюдениям, эти факторы являются наиболее существенными и позволяют учителю активизировать субъективные силы школьника.

В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции, можно выделить три уровня воспитанности школьника: достаточный, средний и низкий. Кроме этого мы выделяем еще и такую характеристику личности, как невоспитанность. Невоспитанность проявляется, в частности, в отрицательном опыте поведения, неразвитости самоорганизации и саморегуляции, не сформированности компонентов личности, нарушающих ее целостность или деформирующих ее структуру.

---

Низкий уровень воспитанности характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями, в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями Саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Наблюдается нечетко выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию.

Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие качеств регуляции и саморегуляции, хотя активная общественная позиция еще не проявляется. Наблюдается некоторое нарушение целостности личностной характеристики, потребность в практической деятельности, осознание необходимости в общении и взаимодействии, наличие отдельных коммуникативных навыков.

Признаками высокого уровня воспитанности является наличие устойчивого положительного опыта нравственного поведения, саморегуляция, наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции. Этот уровень характеризуется сформированностью всех компонентов в их единстве, целостностью личностных характеристик, наблюдается постоянное стремлением к участию в практической деятельности, устойчивая психологическая установка на общение и взаимодействие с окружающими.

Существенным недостатком применения метода беседы является возможное искажение результатов (неискренность в ответах), обусловленное влиянием фактора социальной желательности. Поэтому особую роль при работе с методом беседы играет мотивация, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

В качестве исследуемой группы метод беседы применялся в школе №7 г. Евпатория среди учащихся 8 класса. В эксперименте задействованы 29 человек. Результаты эксперимента представлены в табл. 2.1.

Таблица 2.1.

Анализ результатов диагностики сферы интересов учащихся

Вопросы по теме:	Результаты диагностики (широта интереса в %)	Выводы и рекомендации
Общение с друзьями	100% - очень высокий интерес	Результат соответствует психическому развитию детей подросткового и юношеского возраста. Рекомендуется проанализировать каналы межиндивидуального взаимодействия для более глубокого использования этого потенциала и улучшения коллективной работы.

---

Продолжение табл.2.1

Вопросы по теме:	Результаты диагностики (широта интереса в %)	Выводы и рекомендации
Общение в семье	82% - высокий интерес	Рекомендуется использовать стремление к общению в семье для развития чувства ответственности, сопереживания.
Учеба	82% - высокий интерес	Можно отметить высокую заинтересованность детей в учебной деятельности. Рекомендуется учитывать для более глубокого развития способностей учащихся через организацию мероприятий познавательного характера.
Спорт, занятия ф/к	80% - высокий интерес	Рекомендуется проводить мероприятия спортивного характера между параллелями, организовывать встречи со спортсменами.
Домашний труд	40%- низкий интерес	Рекомендуется проводить просветительскую работу среди родителей о значении постоянных поручений дома для развития у детей чувства ответственности. Низкий интерес к домашнему труду говорит об ошибках в семейном воспитании.
Живопись, лепка, макраме и т.д.	43% - низкий интерес	Уровень интереса отражает отношение к творческим видам деятельности. Рекомендуется повышение интереса посредством организации творческих конкурсов, выставок, что способствует развитию нестандартности, оригинальности мышления, способностей детей, творческости.

Продолжение табл.2.1

Вопросы по теме:	Результаты диагностики (широта интереса в %)	Выводы и рекомендации
Техническое творчество	41% - низкий интерес	Конструирование и моделирование способствуют развитию логического мышления. Низкий интерес отражает отношение к творческим видам деятельности. Необходимо развитие интереса для развития оригинальности, нестандартности мышления. Рекомендуется проведение творческих конкурсов, посещение выставок.
Изготовление своими руками каких-либо изделий	47% - низкий интерес	Рекомендуется использовать интересы детей для расширения воспитательных возможностей, укрепления самооценок детей, развития самоуважения.
Походы	79% - высокий интерес	Необходимо использовать для развития интереса к взаимодействию, укреплению сплоченности коллективов, повышения чувства ответственности, содействие формирующемуся чувству взрослости. Рекомендуется проведение небольших походов.
Экскурсии, краеведение	83% - высокий интерес	Необходимо использовать интерес учащихся для расширения познавательных возможностей. Рекомендуется проанализировать тематику экскурсионных мероприятий и их организацию.
Самовоспитание личности	70% - средний интерес	Рекомендуется использовать стремление к самовоспитанию в воспитательной индивидуальной работе. Проводить дискуссии о чертах характера, анализировать поступки и т.д.

---

Продолжение табл.2.1

Вопросы по теме:	Результаты диагностики (широта интереса в %)	Выводы и рекомендации
Коллектив класса	77% - высокий интерес	Рекомендуется поддерживать и развивать интерес к внутриклассному взаимодействию, т.к. комфортность ребенка в классе влияет на его учение и психическое самочувствие.
Чтение художественной литературы	35% - низкий интерес	Рекомендуется проанализировать круг чтения учащихся, развивать любознательность, использовать предпочтения для организации классных часов, досуговых мероприятий
Ничегонеделание	32% - низкий интерес	Рекомендуется повышать целенаправленность деятельности, формировать положительное отношение к содержательному досугу, эффективнее использовать инициативность и активность детей.

Выявили, что приоритетные уровни воспитанности школьника представлены на основании результатов ниже:

– достаточный уровень (у 2 человека из класса, т.е. 6%);

– средний уровень (20 человек из класса, т.е. 62%);

– низкий уровень (7 человек из класса, т.е. 22%);

– неудовлетворительный уровень (0%, т.е. отсутствует).

Данный подход позволяет оценить процесс развития личности каждого ребенка, коллектива класса и школы в целом не только педагогически управляемым, но и придать ему поступательный, развивающий характер, заставить учителя работать с классом на основе рефлексии и индивидуального анализа, разрабатывать коррекционную программу, прогнозировать и предвидеть возможные результаты.

Все это помогает классному руководителю перевести коллектив на более высокий уровень развития, добиться преобладания устойчивых интересов, правильного общественного мнения. Изучение динамики показателей уровня воспитанности учащихся позволяет реально оценить качество процесса воспитания, обеспечивая при этом индивидуальный подход к каждому школьнику. Классный руководитель может управлять развитием учащихся и коллектива, если:

хорошо знает уровень развития, индивидуальные особенности и возможности каждого школьника и отдельных групп учащихся;

обладает конкретными знаниями состояния его развития в целом и по отдельным признакам;

укрепляет и расширяет актив, развивает организаторские навыки и умения всех учащихся;

---