ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.09.2020
Просмотров: 1206
Скачиваний: 4
44. Цифровой материал в обучении географии. Роль и назначение цифрового материала.
Цифровые показатели в школьной географии выражаются в абсолютных показателях (т, км, кВт/ч) и в относительных величинах (процентах, долях). Последние наиболее наглядно характеризуют объекты, явления и лучше запоминаются, чем абсолютные величины. Легче запомнить соотношение суши и Мирового океана в процентах (71% : 29%), чем в абсолютных единицах(361 млн км2:149 млн км2). Относительные цифровые показатели менее подвержены изменениям.
В содержании школьной географии есть следующие группы цифровых показателей: одиночные цифры (несгруппированные показатели) — преимущественно в абсолютных вели- чинах; групповые цифры— статистические таблицы; цифровые показатели, выраженные графически, наглядно, — графики, диаграммы, картограммы, картодиаграммы.
Каждая группа цифровых показателей имеет свои особенности работы с ними, свою методику изучения.
С несгруппрированными цифровыми показателями существуют различные приемы работы.
Прием цифровых ориентиров. Для этого учитель подбирает в процессе изучения наиболее важные, часто употребляющиеся, наиболее типичные цифровые показатели. Отбор таких показателей определяется значимостью объекта, характером самой цифры, удобством для запоминания. К ним относятся: длина экватора, площадь Мирового океана и суши, длина самой длинной реки, глубина самого глубокого озера, численность населения Земли, площадь самой крупной страны, цифровые показатели по своей стране, некоторые статистические показатели (производство электроэнергии, чугуна, стали и др.). Эти цифры— масштабные ориентиры для других цифр. Их нужно реально представить, для чего учащиеся должны знать единицы измерений. По отношению к цифровым ориентирам определяется важность других объектов, соотношение новых цифр с ранее известными. Именно цифровые ориентиры подлежат запоминанию. Особенно важно знание местных Цифровых показателей, что дает возможность более наглядно представить в результате сравнения отдаленные объекты и явления.
Прием количественных ступеней. Цифровые показатели делятся на 4 большие группы: малые, средние, большие и очень большие. Таким образом можно провести типологию стран по площади, населению, хозяйственному освоению, рек— по длине, озер— по площади и глубине и так далее, что дает возможность упорядочить изучаемые объекты, явления.
Сравнение цифр — один из главных приемов работы с цифровым материалом. Лишь путем сравнения цифр устанавливаются величина, порядок объектов. Особенно полезно сравнивать цифры, одна из которых известна, другая— новая. При сравнении выявляются такие стороны и особенности объектов и явлений, которые обычно остаются вне поля зрения.
Округление цифр дает возможность легче оперировать цифрами, быстрее запоминать их. Однако округление лишает цифру оригинальности, неповторимости. Поэтому наиболее важные цифровые показатели запоминаются без округления.
Конкретизация цифр. Школьникам младшего и среднего возраста очень трудно представить себе тысячи, миллионы линейных и квадратных километров, миллиарды человек, т. е. очень большие цифровые показатели, а нужно, чтобы дети осмыслили, осознали эти величины. Для этого надо перевести цифры на житейский язык, сравнить их с бытовыми явлениями.
45. Картографические пособия и методика работы с ними.
Карта — начало географии, ее второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии. Ни учебная география, ни научная мыслятся без географической карты. Поэтому карта должна быть на каждом уроке, во всех структурных звеньях процесса обучения. Задача учителя — научить учащихся пользоваться этим источником, активно его использовать. Лишь с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, можно выявлять связи и зависимости между объектами, определять местоположение объектов, их соотношение с другими, форму, величину объектов, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, динамику и развитие явлений, давать характеристику любых объектов и территорий. Научить все это делать обязан учитель географии.
Основные цели и задачи изучения географической карты: научить понимать, читать и знать карту.
Учащиеся должны четко усвоить, что карта — условное, обобщенное, уменьшенное, искаженное изображение поверхности Земли на плоскости, условная модель земной поверхности, объектов на ней. Понимать карту — это знать, что такое карта, как изображаются объекты (условные знаки, легенда), как происходит уменьшение при изображении, что такое масштаб, чем отличается изображение земной поверхности на плоскости от изображения на глобусе, что такое градусная сетка, географические координаты, какие бывают карты в зависимости от масштаба, охвата территории, содержания. Научить понимать карту — дать школьникам систему картографических знаний, чтобы учащиеся сознательно пользовались картой.
Понимание карты необходимо для ее чтения. Читать карту — это уметь определять направления расстояния и географические координаты по карте, давать характеристику объектов, явлений, регионов, стран по карте.
Карты классифицируются по различным признакам. В зависимости от масштаба различают мелкомасштабные (обзорные), среднемасштабные (обзорно-топографические), крупномасштабные (топографические) карты. В обучении используются в основном мелкомасштабные карты, в них масштаб соблюдается лишь в определенных местах.
По охвату территории различают карты полушарий и мира, карты материков и океанов, карты отдельных частей материков (регионов, стран). Чем крупнее охват территории, тем мельче масштаб, тем больше обобщение.
По содержанию карты разделяются на общегеографические и тематические. Легенду общегеографических карт учащиеся должны знать, легендами тематических карт уметь пользоваться.
Вначале изучают общегеографические карты, позже переходят к тематическим.
Одним из приемов работы с географической картой является выработка пространственных и масштабных ориентиров. Учащиеся должны прочно усвоить местоположение наиболее важных объектов и желательно запомнить их размеры. Такими масштабными ориентирами могут служить протяженность Черного моря с запада на восток (1000 км), Каспия с севера на юг (1000 км), расстояние Минск—Москва (700 км), длина острова Сахалина (1000 м), длина Красного моря (2000 км) и др. Пространственные и масштабные ориентиры являются ориентирами для нахождения других объектов, определения их размеров, порядка величины, что дает возможность находить объекты на картах различного масштаба, различной тематики.
Основной вид работы с картами — описание, характеристика объектов. Описания по сложности различные. Вначале учащиеся обучаются делать описание какого-либо одного компонента природы, хозяйства (отдельной равнины, реки, озера, географического положения, населения, отдельной отрасли хозяйства). Затем переходят к более сложному описанию, описанию природных условий определенных территорий (к примеру, физико-географическая характеристика Сахары, Минской возвышенности), к экономико-географическому описанию отдельных стран (например, экономико-географическая характеристика Чили). Еще более сложные описания — характеристика природы, населения, хозяйства страны и сравнительное описание отдельных компонентов природы, населения, хозяйства, природных условий, регионов, отдельных стран. Обычно описание отдельных компонентов делается по общегеографической и одной из тематических карт. Комплексные описания (физико- и экономико-географические) осуществляются на основе общегеографической и тематических карт, используется прием наложения, сопоставления карт.
При любом описании дается типовой план, инструкций. В основном вся информация берется с карт. Вначале такие описания имеют обучающий характер, выполняются коллективно под руководством учителя. Учащиеся овладевают приемом описания. Затем тренируются, выполняя аналогичные работы. Описания по карте выполняются самостоятельно учащимся знакомой и незнакомой учебной ситуации. Целям контроля служат итоговые практические работы по карте.
46. Классификация карт по месту в учебном процессе: стенные, настольные, атласы, текстовые, контурные, рельефные, топографические.
Карта — начало географии, ее второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии.
Для целей обучения наиболее важна классификация карт по их месту и назначению в учебном процессе. Учебные карты делятся на стенные и настольные, контурные, немые и полу- немые, рельефные и топографические.
Стенные карты — основной вид учебных карт. Это обзорные карты с высокой степенью обобщения и генерализации, с крупными шрифтами, яркими красками. Рассматриваются на значительном расстоянии. Должны читаться с последних столов в классе. Они не перегружены содержанием. Береговые линии, линии рек и другие линии утолщены. Их содержание соответствует отдельным темам и курсам школьной географии. Чем старше школьники, тем значительнее их подготовка, тем сложнее содержание карт, но оно не должно выходить за рамки программы.
Самый основной и главный вид настольных картографических пособий — учебные атласы. Они издаются по отдельным курсам школьной географии и целиком охватывают их содержание. На уроке учащиеся видят стенную карту, дома заменяют ее картами учебного атласа. Вся работа, которая ведется со стенными картами, сопровождается синхронной работой с соответствующими картами атласа. По атласам учащиеся выполняют различные самостоятельные работы, индивидуальные задания.
К настольным картам относятся также карты-вклейки, карты-вкладки, текстовые карты и картосхемы. Карты-вкладки в определенной мере заменяют учебный атлас и используются при изучении нескольких тем. Несколько уже по содержанию карты-вклейки, однако, и они используются на нескольких уроках. Текстовые карты посвящаются частным вопросам, лишь определенной узкой теме, используются при изучении той темы, которую они иллюстрируют или дополняют. Аналогичных стенных карт и карт в учебном атласе нет. Анализ этих карт обязателен, что дает возможность более глубоко осмыслить учебный материал параграфа.
На контурных картах имеются лишь контуры географических объектов, линии рек, границы стран, пунсоны некоторых городов, надписей нет. Они издаются комплектами по отдельным курсам школьной географии и охватывают их содержание. Обычно на контурных картах комплекта имеется система вопросов и заданий по работе, которые усложняют по мере обучения. Много времени уделяется организационным вопросам по работе с контурными картами при изучении начального курса географии. Следует познакомить школьников с правилами работы, научить определять местоположение нужных объектов, для чего используется картографическая сетка. Условные обозначения должны быть аналогичны общепринятым или несколько изменены. Горы показываются прерывистой коричневой линией в направлении их простирания, низменности, возвышенности, плоскогорья — замкнутой линией, действующие вулканы обозначаются звездочкой и т. д. Обращается внимание на расположение географических названий. Здесь ориентир — обычная географическая карта.