Файл: Мухина В.С. - Возрастная психология. Феноменология развития.pdf

 голосом, интонацией, мимикой. Внушающая  речь  отличается  от  повествовательной. С  помощью  интонографа  и
электронной  вычислительной  машины  было  показано  отличие  физических  характеристик  внушающей  речи  от
повествовательной. С  психологической  точки  зрения  особенно  значимы  эффективность, эмоциональность
говорящего и степень выраженности уверенности в том, что говорится. Если учитель постоянно с брезгливостью и
возмущением будет относиться к зависти, злорадству и зазнайству, то внушающая сила его чувств даст позитивные
результаты.
Учитель может работать на

подражательной идентификации,

 на механизме отождествления ребенка со значимым

взрослым. Ребенок  младшего  школьного  возраста  еще  очень  подражателен. И  эту  подражательность  усиливает
смена места в системе общественных отношений - приход ребенка в школу. Неопределенность, которую испыты-
вает ребенок в школе, повышает его подражательность.
Подражательность ребенка может быть непроизвольной и произвольной.
Непроизвольная  подражательность  приводит  к  заимствованию  манеры  поведения  одноклассников, учителя. Эта
подражательность базируется на физиологическом имитационном механизме - на демонстрируемом образце. Здесь
ребенок бессознательно заимствует действие.
Через имитацию  учитель  может  легко сформировать  у  ребенка навыки  культурного  поведения, сам выступая  как
образец. Если  учитель  доброжелательно  общается  с  детьми  в  классе, со  своими  коллегами, с  родителями  детей,
если  во  всех  ситуациях  обыденной  жизни  он  приветлив, улыбчив, обходителен, то  дети  заимствуют  эту  манеру
поведения. Надо  помнить, что  ребенок  непроизвольно  подражает  любым  проявлениям, а  не  только  красивым  и
достойным.
Произвольное  подражание  представляет  собой  волевой  акт, который  надстраивается  над  непроизвольным
подражанием. В этом случае ребенок целенаправленно воспроизводит то или иное действие, пытается доподлинно
воссоздать его в соответствии  с образцом. Повторяя за учителем слоги, воспроизводя фонемы, ребенок осваивает
родной  и  другой  языки  через  механизмы  непроизвольного  и  произвольного  подражания. Через  эти  механизмы
ребенок осваивает действия физической культуры, изобразительной деятельности, пения, трудовые навыки и т.д.
Учитель  может  успешно  пользоваться  подражательностью  своих  учеников  для  воспитания  у  них  продуктивных
социальных привычек и чувств.
Сопереживание  как  очень  важное  социально  значимое  качество  может  получить  свое  особое  развитие  через
подражание поведению учителя с детьми по поводу их неуспеха и успеха. Если учитель, оценивая знания ребенка,
сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует ему, огорчается вместе с ним, то именно так будут вести себя в
дальнейшем и дети.

320

§ 4. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Готовность к  школе.

 Поступление в школу - переломный  момент  в жизни ребенка. Отличительная особенность

положения  ученика,  школьника  состоит  в  том,  что  его

учеба  является  обязательной, общественно  значимой

деятельностью.

  За  нее  он  несет  ответственность  перед  учителем, школой, семьей. Жизнь  ученика  подчинена

системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний,
общих для всех детей.
Совершенно  особый  тип  взаимоотношений  складывается  между  учителем  и  учеником. Учитель  не  просто
взрослый, который  вызывает  или  не  вызывает  симпатию  у  ребенка. Он  является  официальным  носителем
общественных  требований  к  ребенку. Оценка, которую  ученик  получает  на  уроке, - не  выражение  личного
отношения  учителя  к  ребенку, а  объективная  мера  его  знаний, выполнения  им  учебных  обязанностей. Плохую
оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием.
Взаимоотношения  детей  в  классе  отличаются  от  тех, которые  складываются  в  игре. Главным  мерилом,
определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем
совместное  участие  в  обязательной  деятельности  порождает  новый  тип  взаимоотношений, строящихся  на  общей
ответственности.
Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные
действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок.
Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло
собой  подготовительную  ступень  к  систематическому  усвоению  основ  наук, то  теперь  оно  превращается  в
исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.
Основная форма организации учебной работы детей - урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем
детям  необходимо  следить  за  указаниями  учителя, четко  их  выполнять, не  отвлекаться  и  не  заниматься
посторонним делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний
и умений.
Ученик  должен  ответственно  относиться  к  учебе, сознавать  ее  общественную  значимость, подчиняться
требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познавательные
интересы, достаточно широкий умственный кругозор.

Ученику  совершенно  необходим  тот  комплекс  качеств, который  организует  умение  учиться.

  Сюда  входят

понимание смысла учебных задач, их отличия от практических,

осознание способов выполнения действий, навыки

самоконтроля и самооценки.

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень

волевого развития

 ребенка. У разных

детей этот
321

 уровень  оказывается  различным, но  типической  чертой, отличающей  шести-семилетних  детей, является
соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для
того,  чтобы  сразу  же,  придя  в  первый  класс,  включиться  в  общую  деятельность,  принять  систему  требований,
предъявляемых школой и учителем.
Что  касается  произвольности  познавательной  деятельности, то  она, хотя  и  начинает  формироваться  в  старшем
дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития:
ребенку  трудно  длительное  время  сохранять  устойчивое  произвольное  внимание, заучивать  значительный  по
объему  материал  и  т.п. Обучение  в  начальной  школе  учитывает  эти  особенности  детей  и  строится  так, что
требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в процессе
учения происходит ее совершенствование.
Готовность  ребенка  к  школе  в  области

умственного  развития

  включает  несколько  взаимосвязанных  сторон.

Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и
их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих
знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве
представлений.
Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения
обобщенных знаний и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими
существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления -
наиболее важное  приобретение, которое  поможет ребенку в школе  перейти к  усвоению научных знаний. Вполне
достаточно, если  в  итоге  дошкольного  обучения  ребенок  познакомится  с  теми  областями  и  сторонами  явлений,
которые  служат предметом  изучения разных наук, начнет  их  выделять, отличать  живое от  неживого, растения от
животных, природное  от  созданного  руками  человека, вредное  от  полезного. Систематическое  ознакомление  с
каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий -дело будущего.
Особое  место  в  психологической  готовности  к  школе  занимает

овладение  специальными  знаниями  и  навыками,

традиционно относящимися к собственно школьным,- грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Начальная  школа  рассчитана  на  детей, не  получивших  специальной  подготовки, и  начинает  обучение  грамоте  и
математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навы-

322

ки  обязательной  составной частью готовности ребенка  к школьному  обучению. Вместе с тем значительная  часть
детей,  поступающих  в  первый  класс,  умеет  читать,  а  счетом  в  той  или  иной  мере  владеют  почти  все  дети.
Овладение  грамотой  и  элементами  математики  в  дошкольном  возрасте  может  влиять  на  успешность  школьного
обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее
отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения
этих  вещей. Поможет  ребенку  учиться  в  школе  и  усвоение  понятия  числа, некоторых  других  первоначальных
математических понятий.
Что  касается  навыков  чтения,  счета,  решения  задач,  то  их  полезность  зависит  от  того,  на  какой  основе  они
построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе
только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова,
а само чтение  является  слитным или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся  у дошкольников,
затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом - опыт окажется
полезным, если  опирается  на  понимание  математических  отношений, значения  числа, и  бесполезным  или  даже
вредным, если счет усвоен механически.
О  готовности  к  усвоению  школьной  программы  свидетельствуют  не  сами  по  себе  знания  и  навыки, а

уровень

развития  познавательных  интересов  и  познавательной  деятельности  ребенка.

  Общего  положительного

отношения  к  школе  и  к  учению  недостаточно  для  того, чтобы  обеспечить  устойчивую  успешную  учебу, если
ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится
на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу
при  поступлении  в  школу, если  в  дошкольном  возрасте  их  воспитанию  не  уделяли  достаточного  внимания.
Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к
концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную
пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо
интересующей  ребенка  игровой  или  житейской  ситуацией. Для  преодоления  интеллектуальной  пассивности  тре-
буется углубленная индивидуальная работа с ребенком.
Уровень  развития  познавательной  деятельности, который  может  быть  достигнут  детьми  к  концу  дошкольного
возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в

323

 себя  кроме  произвольного  управления  этой  деятельностью, о  чем  говорилось  раньше, и  определенные  качества
восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий  в  школу,

должен  уметь  планомерно  обследовать  предметы, явления, выделять  их

разнообразные свойства.

 Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так

как  обучение  в  начальной  школе  в  значительной  мере  основано  на  выполняемой  под  руководством  учителя
собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных
свойств  вещей. Важное  значение  имеет

хорошая  ориентировка  ребенка  в  пространстве  и  времени.

  Буквально  с

первых  дней  пребывания  в  школе  ребенок  получает  указания, которые  невозможно  выполнить  без  учета
пространственных  признаков  вещей, без  знания  направлений  пространства. Так, учитель  может  предложить
провести  линию «наискось  от  левого  верхнего  к  правому  нижнему  углу» или «прямо  вниз  по  правой  стороне
клетки» и  т.п. Представление  о  времени  и  чувство  времени, умение  определить, сколько  его  прошло, - важное
условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
Особенно  высокие  требования  школа  предъявляет  к

мышлению

  ребенка. Ребенок  должен  уметь  выделять

существенное  в  явлениях  окружающей  действительности, уметь  сравнивать  их, видеть  сходное  и  отличное; он
должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является

развитие речи -

 владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку,

событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.
Наконец, психологическая  готовность  к  школе  включает

качества  личности  ребенка,

  помогающие  ему  войти  в

коллектив  класса, найти  свое  место  в  нем, включиться  в  общую  деятельность. Это  общественные  мотивы
поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и
поддерживать  взаимоотношения  со  сверстниками, которые  формируются  в  совместной  деятельности
дошкольников.
Основное место в  подготовке ребенка к школе  занимает

организация игры и продуктивных видов деятельности,

именно  в  этих  видах  деятельности  впервые  возникают  общественные  мотивы  поведения, складывается  иерархия
мотивов, формируются  и  совершенствуются  действия  восприятия  и  мышления, развиваются  социальные  навыки
взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со
стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного

324

поведения, сообщают  необходимые  знания  и  вырабатывают  нужные  навыки. Некоторые  качества  могут  быть
сформированы  только  в  процессе  систематического  обучения  дошкольников  на  занятиях - это  элементарные
умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет получение обобщенных и систематизированных
знаний. Умение  ориентироваться  в  специфических  культурных  областях  действительности (в  количественных
отношениях  вещей, в  звуковой  материи  языка) помогает  овладеть  определенными ^навыками  на  этой  широкой
основе. В  процессе  такого  обучения  у  детей  вырабатываются  те  элементы  теоретического  подхода  к
действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать разнообразные знания.
Субъективно  готовность  к  школе  нарастает  вместе  с  неизбежностью  первого  сентября  идти  в  школу. В  случае
здорового, нормального отношения близких к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.
Особая  проблема - адаптация  к  школе. Ситуация  неопределенности  всегда  волнующа. А  перед  школой  каждый
ребенок  испытывает  чрезвычайное  волнение. Он  вступает  в  жизнь  в  новых  по  сравнению  с  детским  садом
условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собст-
венному  желанию.  Поэтому  надо  помочь  ребенку  в  этот  трудный  для  него  период  жизни  обрести  самого  себя,
научить его самому отвечать за свои поступки.

Общая  характеристика  учебной  деятельности.

  Учебная  деятельность  ребенка  развивается  так  же  постепенно,

через  опыт  вхождения  в  нее, как  и  все  предшествующие  деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).
Учебная  деятельность  представляет  собой  деятельность, направленную  на  самого  учащегося.

Ребенок  учится  не

только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет- это человек. В случае обсуждения учебной
деятельности  младшего  школьника- ребенок. Учась  способам  письма, счета, чтения  и  т.д., ребенок  ориентирует
себя  на  самоизменение- он  овладевает  необходимыми, присущими  окружающей  его  культуре  способами  слу-
жебных  и  умственных  действий.

Рефлексируя, он  сравнивает  себя  прежнего  и  себя  нынешнего.

  Собственное

изменение прослеживается и выявляется

на уровне достижений.               ,

Самое существенное в  учебной деятельности - это рефлексия  на самого себя, отслеживание новых  достижений  и
происшедших изменений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» -ключевые оценки результата
углубленной рефлексии своих

достиже-

325

ний  и  изменений.

  Очень  важно, чтобы  ребенок

стал  для  самого  себя  одновременно  предметом  изменения  и

субъектом, который  осуществляет  это  изменение  самого  себя.

  Если  ребенок  получает  удовлетворение  от

рефлексии  на  свое  восхождение  к  более  совершенным  способам  учебной  деятельности, к  саморазвитию, то  это
значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.
Исследуя  учебную деятельность, Д. Б. Эльконин особое значение придавал тому, как  ребенок оценивает  степень
изменений. Он писал:
«Благодаря действию  оценки ребенок  определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли
он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих
частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько
реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В
практике  обучения  именно  данный  компонент  выделен  особенно  ярко. Однако  при  неправильной  организации
учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций»

24

. Всякая учебная деятельность начинается с реф-

лексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как
внешнее  действие, фиксированное  на  результате, способствует  тому, что  ребенок  выделяет  себя  как  предмет
изменений.
Учебная  деятельность  имеет  свою  структуру. Д. Б. Эльконин  выделил  в  ней  несколько  взаимосвязанных
компонентов:
1)

учебная задача -

 то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

2)

учебные  действия -

  то, что  ученик  должен  делать, чтобы  сформировать  образец  усваиваемого  действия  и

воспроизводить этот образец;
3)

действие контроля -

 сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

4)

действие  оценки-

  определение  того, насколько  ученик  достиг  результата, степени  изменений, которые

произошли в самом ребенке.
Это  структура  учебной  деятельности  в  ее  развернутой  и  зрелой  форме. Однако  такую  структуру  учебная
деятельность  приобретает  постепенно, а  у  младшего  школьника  она  весьма  далека  от  этого. Иногда  ребенок
стремится правильно оценить свои достижения, понять задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от
организации  учебной  деятельности, от  конкретного  содержания  усваиваемого  материала  и  от  индивидуальных
особенностей  самого  ребенка. Так, при  обучении  чтению  ребенка  обучают

учебному  действию

  выделения

основного  способа  чтения  слога. При  обучении  письму  выделяются  элементы

действия  контроля.

  Различные

дисциплины в курсе начальной школы содержат в себе необходимость использовать разные компоненты учебной
деятельности. Все дисциплины вместе дают

326

оебенку возможность осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.
Конечная  цель  учебной  деятельности - сознательная  учебная  деятельность  ученика, которую  он  сам  строит  по
присущим  ей  объективным  законам. Учебная  деятельность, организуемая  первоначально  взрослым, должна
превращаться  в  самостоятельную  деятельность  ученика, в  которой  он  формулирует  учебную  задачу, производит
учебные  действия  и  действия  контроля, осуществляет  оценку, т.е. учебная  деятельность  через  рефлексию  на  нее
ребенка превращается в

самообучение.

В  учебной  деятельности  действия  совершаются  прежде  всего  с  идеальными  объектами - буквы, числа, звуки.
Учитель  задает  учебные  действия  с  объектами  учебной  деятельности, а  ребенок  воспроизводит  эти  действия,
подражая  учителю. Затем он овладевает этими действиями, превращая  их  в действия  новой высшей психической
функции.
Высшие психические функции, согласно Л. С. Выготскому, развиваются в коллективном взаимодействий людей. Л.
С. Выготский  сформулировал  общий  генетический  закон  культурного  развития: «Всякая  функция  в  культурном
развитии  ребенка  появляется  на  сцену  дважды,  в  двух  планах,  сперва  -  социальном,  потом  -  психологическом,
сперва  между  людьми, как  категория  интерпсихическая, затем  внутри  ребенка, как  категория  интрапсихическая.
Это  относится  одинаково  к  произвольному  вниманию, как  к  логической  памяти, к  образованию  понятий, к
развитию  воли.  Мы  вправе  рассматривать  это  положение  как  закон  в  полном  смысле  этого  слова...»

25

Психологическая  природа  человека  представляет  собой  совокупность  человеческих  отношений, перенесенных
внутрь. Это  перенесение  внутрь  осуществляется  при  условии  совместной  деятельности  взрослого  и  ребенка. В
учебной деятельности - учителя и ученика.
Совместная деятельность носителя высших психических функций (прежде всего учителя в широком смысле этого
слова) и того, кто присваивает эти функции (ученика в широком смысле этого слова) - необходимый этап развития
психических функций у каждого отдельного человека. Взаимодействие при включении в учебную деятельность и
присвоение способов действия является основой учебной деятельности.
Учебная деятельность является сложившимся в культуре условием

«социализации индивидуального интеллекта»^.

На базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и
трансформируют мышление ребенка.
Однако следует помнить, что учебную деятельность, ее структурные компоненты, как и потенциал передаваемых