ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.10.2020
Просмотров: 8062
Скачиваний: 83
21
Глава вторая
ЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СЛЕДОВАТЕЛЯ
2.1. Соотношение общей и профессиональной культуры следо-
вателя.
Эффективность деятельности любого следователя обусловлива-
ется не только его профессиональной компетенцией, но и общечеловече-
ской культурой. Культура следователя – это его «вторая природа», это
достижения следственной деятельности, которые им приняты и освоены.
Было бы ошибкой устанавливать границы между общей и профессио-
нальной культурой в их влиянии на профессиональную деятельность
следователя. Они, согласно принципу дополнительности Нильса Бора,
взаимно предполагают и обусловливают друг друга. Так, логическую
культуру принято относить к общечеловеческой, но по роду деятельно-
сти следователя определенная совокупность логических знаний входит в
его профессиональную компетенцию. Например, без знаний логических
законов, правил аргументации, принципов логики открытий и т.п. нельзя
достичь совершенства в расследовании преступлений.
Исследовать соотношение общей и профессиональных культур
можно не только в теоретическом, но и в практическом плане. Так, в ли-
тературе содержатся социологические исследования профессиональных
качеств следователя. Как показывают результаты анкетирования следо-
вателей, они относят логическую культуру к своим необходимым про-
фессиональным качествам
1
. Исследование логической подготовленности
следователей было проведено социологами Карагандинской высшей
школы МВД СССР. По их данным, 80% следователей считают необхо-
димым углубленное изучение логики, приближенное к следственной
практике
2
. Как видно, социологические исследования подтверждают вы-
вод о взаимосвязи общей и профессиональной культуры следователя. В
частности, сами следователи осознают необходимость углубленной ло-
гической подготовки для эффективного ведения уголовных дел.
2.2. Пути формирования логической культуры следователя.
Ко-
нечно, наивно предполагать, что способность правильно мыслить появ-
ляется у следователя сразу после прослушивания в том или ином объеме
курса лекций по логике. Любой следователь, не получивший каких-либо
логических сведений, в какой-то мере умеет оперировать понятиями и
суждениями, умозаключать и доказывать, формулировать вопросы и от-
вечать на них, одним словом, выполнять те интеллектуальные действия,
1
См.: Кулагин Н.И., Асанов В.Н. Правильный отбор кандидатов на следственную
работу как условие успешного формирования профессиональных качеств следовате-
лей // Формирование профессиональных качеств следователя. Волгоград: ВСШ МВД
СССР, 1985.
2
См.: Зинкевич Н.Б., Гмырко В.П., Умиркулова Д.Г. Об улучшении логической под-
готовки следователей // Формирование профессиональных качеств следователя. Вол-
гоград, 1985.
22
которые являются предметом изучения логики как науки. Совокупность
таких интеллектуальных умений составляет логическую культуру следо-
вателя. Видимо, следователь, независимо от того, изучал он логику или
нет, обладает логической культурой, если правильно производит дейст-
вия с понятиями и суждениями, умозаключает и доказывает, формулиру-
ет вопросы и отвечает на них.
Древнекитайская пословица гласит, что есть три пути образования:
первый путь – личный опыт, но это самый долгий путь; второй путь –
подражание, но это самый легкий путь; третий путь – размышление.
Действительно, навыки правильного мышления приобретает каждый че-
ловеческий индивид, прежде всего, на своем опыте. Практика следовате-
ля предоставляет ему достаточно возможностей для развития логической
культуры. Можно утверждать, что вне известного минимума логических
умений профессиональная деятельность следователя была бы вообще не-
возможной.
В действительности уровни логической культуры у следователей
существенно различаются. Причем уровень логической культуры выше у
тех следователей, которые имеют определенное логическое образование.
«Пробным камнем» для логической культуры являются логические
ошибки. По допускаемым логическим ошибкам, умению их устранять,
судят о наличии логической культуры, о ее уровне и достаточности. Так,
например, не все студенты первого курса юридического факультета мо-
гут дать правильный ответ на вопрос: в чем состоит принципиальное
различие между терминами «преступление» и «правонарушение», «кра-
жа» и «хищение», «грабеж» и «разбой»?
Разумеется, критерием логической правильности, а равно и логиче-
ских ошибок, в конечном счете, является общественная практика. Одна-
ко индивидуальный опыт может оказаться недостаточным для преодоле-
ния той или иной систематически допускаемой логической ошибки. Ведь
те же учебные занятия по логике со студентами-заочниками (большинст-
во из которых уже имеют юридическую практику) показывают, что
«опытные» студенты так же ошибаются в определении названных юри-
дических терминов, а как только обнаруживают, что в данных ими опре-
делениях «что-то не так», то затрудняются в устранении найденных
ошибок. Не отвергая в целом тезиса, что практика учит правильно мыс-
лить, мы отдаем предпочтение организованному и систематическому ло-
гическому образованию следователей. Так, минимум логических знаний,
полученных при изучении теории определения, позволяет не только ос-
новательно, но и экономно провести логический анализ юридических
терминов, назвать допущенные в определениях логические ошибки и
сознательно устранить их.
Важной составляющей системы логического образования является
самообразование (по китайской мудрости, это третий путь). Самообразо-
вание предполагает и систематическое самостоятельное изучение сту-
23
дентами логической литературы, и самостоятельное выполнение ими ло-
гических упражнений, и самостоятельное решение логических задач.
2.3. Уровни логической культуры следователя.
Можно выделить
три уровня логической культуры следователя. Основанием для выделе-
ния уровней служат его умственные способности: здравый смысл, рассу-
док и разум. Что означают эти понятия? Обратимся к словарям. Так,
здравомыслие, по С.И. Ожегову, – способность толково рассуждать, рас-
судок – способность к рассуждению; разум – способность логически и
творчески мыслить. Много внимания разработке этих понятий уделяли
немецкие классики. По Канту, рассудок – способность образовывать по-
нятия и суждения, а разум – способность образовывать метафизические
идеи. «Всякое наше знание начинается с чувств, переходит затем к рас-
судку и заканчивается в разуме». По Гегелю, рассудок – низшая способ-
ность к абстрактно-аналитическому расчленению и является предвари-
тельным условием разумного мышления – диалектико-конкретного по-
нимания.
В современной философской литературе рассудком называют спо-
собность оперировать готовым знанием, а разум – способность произво-
дить новое знание. Под здравым смыслом понимают непосредственное
практическое отношение человека к миру, традиции и нормы. Здравый
смысл народа выражен в его пословицах, поговорках, фразеологизмах,
легендах, мифах, сказках, притчах и т.д.
Итак, здравый смысл следователя – это его мышление в рамках оп-
ределенной традиции. Рассудок следователя – способность его строго
оперировать понятиями, классифицировать следственные факты, приво-
дить следственные знания в определенную систему. Разум следователя –
это способность его к творческой мыслительной деятельности, способ-
ность раскрывать сущность анализируемой им следственной ситуации.
Содержание логической культуры здравого смысла определяется
фундаментальными логическими законами, умением на основе этих ло-
гических законов выделять ошибки (и уловки) и их устранять (нейтрали-
зовывать). Основой логической культуры рассудка является искусство
оперирования понятиями, суждениями и искусство умозаключения. Ос-
новой логической культуры разума является искусство выдвигать гипо-
тезы, отвечать на вопросы.
При этом следует учитывать, что условием разумной логической
культуры следователя является его логическая культура рассудка и здра-
вого смысла. Логическая культура рассудка предполагает наличие куль-
туры здравого смысла, а разумная логическая культура возможна при
наличии культуры рассудка и здравого смысла. Имеет место и обратное
влияние. Под воздействием разума меняется масштаб рассудка и здраво-
го смысла следователя: пополняется их содержание, уточняется структу-
ра и функции. Так, следователь, уясняя новые аспекты фундаментальных
логических законов, открывает новые условия их действия и новые след-
24
ствия – новые законы, выявляет новые типы логических ошибок, пони-
мает пути их устранения.
2.4. Логическая культура как основа профессиональной культу-
ры следователя.
Следователь занимается расследованием преступления
(ст. 38 УПК РФ). Расследовать преступление – это значит выявить все
характеризующие его признаки и установить лицо, совершившее престу-
пление. Юридическая наука в расследовании преступления выделяет два
главных аспекта: процессуальный и криминалистический. Криминали-
стический аспект складывается, во-первых, из собственного изучения
преступления и, во-вторых, изучения познавательно-поисковой деятель-
ности в процессе раскрытия преступлений. Таким образом, криминали-
стический аспект предполагает познавательный аспект. В познаватель-
ном аспекте раскрытие преступления представляется как единство чув-
ственного и рационального моментов познания. Формы рационального
момента познания являются предметом изучения логики. Поэтому стра-
тегия и тактика расследования преступлений должны строиться в соот-
ветствии с логическими требованиями.
Действительно, уже цель следст-
вия формулируется в соответствии с логическими принципами всесто-
ронности, полноты и объективности. Законодатель так и формулирует
цель следствия – всестороннее, полное и объективное исследование об-
стоятельств дела. В следственной тактике также любой прием должен
быть рациональным. Одним из критериев допустимости тактического
приема является его обоснованность. Это прямое следствие фундамен-
тального логического закона – закона достаточного основания. Логиче-
ская культура следователя выражается в планировании следствия, по-
рядке исследования доказательств, в последовательности допроса под-
следственных, потерпевших, свидетелей, в последовательности поста-
новки вопросов в ходе допроса и т.д.
Логические законы, формы и приемы играют важную роль в разра-
ботке методологических проблем криминалистики. Так, например, метод
криминалистических версий основан на положениях логической теории
гипотезы. В криминалистике учитываются стадии логического развития
гипотезы, правила ее построения и проверки, условия достоверности ги-
потезы.
Логика оказывает огромное влияние на разработку проблем уго-
ловно-процессуальной науки. Логическая теория аргументации является
предпосылкой в решении многих проблем уголовного процесса. Таким
образом, логическая культура следователя на всех ее уровнях является
предпосылкой решения им профессиональных задач.
Дополнительная литература
1. Блажевич Н.В. Логика в следственной практике. Ч. 1. Тюмень, 2002.
2. Блажевич Н.В., Серков В.А. Азбука логики для юриста. Тюмень, 1990.
3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М., 1990.
25
4. Кнапп В., Герлох А. Логика в правовом сознании. М., 1987.
5. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М., 1991.
6. Старченко А.А. Логика в судебном исследовании. М., 1958.
7. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. М., 2012.
8. Формирование профессиональных качеств следователя. Волгоград: Высшая след-
ственная школа МВД СССР, 1985.
Контрольные вопросы
1. Каково соотношение общей и профессиональной культуры следователя?
2. Что такое логическая культура следователя?
3. Каковы пути формирования логической культуры следователя?
4. Какие уровни можно выделить в логической культуре следователя?
5. Что такое здравый смысл, рассудок и разум следователя?
6. Какова структура логической культуры следователя?
7. Каковы основные функции логической культуры следователя?
Упражнения
1. Опасная пилюля.
В баночке с пятьюдесятью таблетками. Одна оказалась с
дефектом. Произошла передозировка, которая опасна для человека. У курсанта Пет-
рова имеются аптекарские весы.
Какое минимальное количество взвешиваний
ему следует произвести, чтобы найти таблетку с дефектом?
2. Семья.
У Анны Ивановны сестер столько же, сколько братьев, у ее брата,
Бориса Ивановича, сестер вдвое больше, чем братьев.
Сколько всего в семье брать-
ев и сестер?
3. Цветок.
У розы их два, у ромашки – три, у традесканции – пять.
А сколько
их у георгина?
4. Завещание.
Один новый русский имел 875 тысяч долларов. Женился на
студентке. Когда занемог, то составил завещание, согласно которому, после его
смерти вдова обязана разделить наследство с ребенком. Если это будет сын, то по за-
вещанию мать получает половину сыновней доли. Если это будет дочь, то мать полу-
чает двойную доли дочери. Но случилось так, что родились близнецы – сын и дочь.
Как будет разделено наследство с учетом завещания?
5. Загадки-шутки.
А) Можно ли зажечь спичку под водой? Б) Собака была привязана к десятиметровой
веревке, а ушла на триста метров. Как так? В) Что можно приготовить, но невозмож-
но съесть? Г) Сколько месяцев в году содержат двадцать восемь дней? Д) Что станет
больше в полтора раза, если это поставить вверх ногами?
6. Задуман логический термин,
он состоит из пяти различных букв и имеет
общие буквы со следующими словами: со словом «есть» – одну букву, со словом
«союз» – две, со словом «разум» – три, со словом «связка» – четыре.
Вычислите
этот термин.
7. Соревнование по стрельбе
из пистолета завершилось. Первые четыре мес-
та разделили курсанты Александров, Борисов, Володин и Григорьев. Оказалось, что
сумма мест, занятых Александровым, Борисовым и Володиным равна сумме мест,
занятых Борисовым и Григорьевым.
Какое место занял каждый курсант,
если Бо-
рисов занял более высокое место, чем Александров?
8. Темная комната.
Допустим вы оказались в темной комнате, в которой сто-
ит шкаф, и знаете, что в ящике шкафа лежат 12 красных и 12 синих носков.
Какое