ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Юридический факультет

Кафедра иностранных языков, педагогики и психологии

Допустить к защите:
заведующий кафедрой иностранных языков, педагогики и психологии
канд. филол. наук, доц.
	Клименко Е.О.
(подпись)	(расшифровка подписи)
«____» ___________20___г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

Студент:	Тимошенко Виталий Викторович
	(фамилия, имя, отчество)						(подпись)
Направление подготовки:			44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) образовательной программы:			Психолого-педагогическое сопровождение образования и педагогическая деятельность в дошкольном образовании
Квалификация:			бакалавр
Руководитель:			канд. пед. наук, доц. Мильковская Инна Юрьевна
		(ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество)				(подпись)

---

Волжский, 2023 г

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Система образования в нашей стране на настоящий момент не является однородной. Появились и продолжают пополнять список новые образовательные программы, основанные на философских воззрениях классиков, современных авторов и их методиках. И прежде, чем вносить изменения в образование, необходимо выявить возможности психологической оценки образовательной среды учебных заведений с позиции личностных новообразований учащихся на выходе из школы.

В этом ключе мы, в первую очередь, должны говорить об особенностях старшеклассников и тех важных приобретениях личности, которые возникают на данном возрастном этапе. Центральное психологическое новообразование старшеклассников – готовность к самоопределению, построению жизненных планов. Познание других и себя приводит молодых людей к постановке задач самосовершенствования, к ответственному поведению и осознанному построению жизненной перспективы. Это

---

приводит к индивидуализации интересов, что отражается на процессе психического развития, в том числе и на развитии познавательных процессов.

Попытки найти четкие зависимости между особенностями личности и образовательной средой осуществлялись многими исследователями (А. Ю. Агафонов, М. В. Балабанова, Т. Н. Гущина, М. С. Мышкина, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.). Однако, некоторые авторы утверждают, что роль образовательных систем в становлении личностного потенциала старшеклассников изучена мало, поскольку в основном исследования посвящены учащимся младшего и среднего звена (В. И. Моросанова, Е. А. Аронова).

В отечественной психологии существуют различные подходы к вопросу о влиянии образовательной среды на личность учащегося (В. П. Лебедева, В. А. Орлов, А. В. Петровский, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.).

Одним из определяющих факторов развития личности выступает субъективная активность учащегося. Она – исходная точка направленности и динамики личностного развития, уровня ее зрелости. Субъективная активность определяет способы и последовательность психологической переработки субъектом социальных ситуаций, главные и устойчивые отношения человека к жизни, к людям, к самому себе.

Изучаемая субъективная активность по сути является результатом встречи образовательной среды и старшеклассника со всеми его психологическими особенностями. Поскольку образовательная среда влияет на развитие самосознания, то этот формирующий эффект может быть выявлен и в структуре, и в содержании субъективной активности старшеклассника. Субъективная активность понимается как системное личностное образование, определяющее авторские действия старшеклассника в будущем, надежды, цели его пути, которые действуют уже в настоящее время, и задают ориентиры поведения и развития личности. Субъективная активность отображает значимые для данного возраста достижения, т.е. готовность к самоопределению, самоизменению.

Вопрос – каким образом будет сказываться влияние особенностей инновационной образовательной среды на субъективную активность личности –малоизучен. В связи с этим, мы решили проанализировать как инновационная образовательная среда влияет на условия развития субъективной активности старшеклассников.

Объект исследования – процесс развития субъективной активности старшеклассников в инновационной образовательной среде.

---

Предмет исследования – психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъективной активности старшеклассников в инновационной образовательной среде.

Цель исследования – определить психолого-педагогические условия, сопутствующие развитию субъективной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования – развитие субъективной активности старшеклассников в инновационной образовательной среде будет успешным, при создании следующих психолого-педагогических условий:

• 
  учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития старшеклассников;
  
• 
  создание ситуации успеха с опорой на актуализацию процессов рефлексии и осознанности (осмысления субъектом своих значимых в контексте проблемы качеств, субъективного опыта), а также возможностей инновационной образовательной среды для развития субъектной активности старшеклассника, обеспечение психологического комфорта;
  
• 
  согласованность и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для развития самореализации старшеклассников.
  

Задачи исследования:

1. 
   Определить основные подходы к изучению понятия субъективной активности старшеклассников в психолого-педагогических источниках.
   
2. 
   Изучить особенности инновационной образовательной среды и ее влияние на развитие субъективной активности старшеклассников.
   
3. 
   Выявить уровень субъективной активности старшеклассников.
   
4. 
   Определить и реализовать психолого-педагогические условия по развитию субъективной активности старшеклассников в инновационной образовательной среде.
   

Методы исследования:

• 
  Теоретические: анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.
  

Методологическую базу исследования составили:

• 
  Зарубежные и отечественные подходы к пониманию субъективной активности старшеклассников;
  
• 
  Исследования особенностей инновационной образовательной среды и ее влияние на субъективную активность старшеклассников.
  

Теоретическая значимость исследования – сформулировано понятие «субъективная активность», систематизированы научные представления о субъективной активности обучающихся как качества старшеклассника; обоснована необходимость обеспечения в образовательном процессе психолого-педагогических условий для развития у старшеклассников мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъективной активности; конкретизированы концептуальные основания и этапы психолого-педагогического сопровождения

---

обучающихся в развитии субъективной активности; представлена программа развития субъективной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде.

Практическая значимость – охарактеризованные психолого-педагогические условия развития у старшеклассников субъективной активности в инновационной образовательной среде могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта. Материалы исследования могут оказать помощь преподавателям в ходе преподавания педагогических дисциплин.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 15 имени Героя Советского Союза М. М. Расковой» города Волжского Волгоградской области. В исследовании приняли участие обучающиеся 10 «А» класса, в количестве 14 человек, мальчики –6 человек, девочки – 8 человек.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав, каждая из которых включает два подпункта; выводов по главам; заключения, списка использованных источников в количестве 60, 6 таблиц, 13 рисунков, 6 приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты развития у старшеклассников субъективной активности в инновационной среде посредством психолого-педагогических условий.

1. 
   Основные подходы к изучению понятия субъективной активности старшеклассников в психолого-педагогических источниках
   

1. 
   Сноски не соответствуют тексту!
   
2. 
   Текст заимствован и не переработан
   

В современной отечественной и зарубежной психологии все большее внимание уделяют активности человека в различных сферах жизнедеятельности. Основной характеристикой человека в рамках направлений исследований признается способность активно выстраивать свою жизнь и быть ее субъектом. Одной из фундаментальных задач, которая создает главные предпосылки субъектного и личностного становления индивида, является исследование субъективной активности человека, ее видов, закономерностей, а также условий развития и внедрение в образовательный процесс. Тем не менее, проблема субъективной активности, несмотря на возрастающий интерес, остаётся всё так же мало исследованной. В осмыслении нуждается сама сущность субъективной активности, а также необходимо исследование ее связи с другими психологическими феноменами. Решение данных вопросов играет наиважнейшую роль для дальнейшего изучения всей фундаментальной проблемы субъекта. Для этого необходимо соотнести понятия «субъект», «субъективность» и «активность».

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа специальное водоснабжение Расчет системы противопожарного водоснабжения объекта.docx

• Н. Смирнов, Ю. М. Чинючин, С. П.pdf

• Письменное задание дисциплина Русский язык и культура общения, часть 1.docx

• Методические указания по выполнению курсовой работы обучающихся для направления 38. 03. 01 Экономика по профилю Бухгалтерский учет, анализ и аудит.docx

• Минобрнауки россииполитехнический колледж филиала федерального государственного бюджетного.pdf