• 
  исполнительный;
  
• 
  репродуктивный;
  
• 
  частично-поисковый;
  
• 
  поисковый.
  

По дидактическим целям (Данилов В.А., Есипов П.Н.):

• 
  методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
  
• 
  методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).
  

Методы обучения образуют систему, так как они исторически конкретны и изменяются со временем, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в данный момент говорим об использовании одного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, но затем будет дополнен другими.

Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

1. 
   Обучающую.
   
2. 
   Развивающую.
   
3. 
   Воспитывающую.
   
4. 
   Мотивационную.
   
5. 
   Контрольно-коррекционную.
   

Выбор методов не произволен, его определяют следующие факторы:

1. 
   Цели и задачи обучения.
   
2. 
   Содержание и методы определенной науки и темы.
   
3. 
   Принципы обучения и позиция педагога.
   
4. 
   Учебные возможности учеников.
   
5. 
   Время.
   
6. 
   Внешние условия.
   
7. 
   Возможности учителей.
   

Вывод: ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов.

Особую роль в современном образовательном процессе играют активные методы обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое продуктивное мышление, поведение, общение.

Методы называют активными, т.к. в них существенно меняется и роль обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения операций и действий, развития личностных качеств). Современные активные методы обучения включают с себя:

• 
  игровое/социальное/имитационное моделирование;
  
• 
  деловые игры;
  
• 
  анализ конкретных ситуаций (кейсы);
  
• 
  метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК), отражающие в лабораторных условиях хитросплетения жизненных столкновений.
  

По признаку воссоздания (имитации) контекста деятельности, ее модельного представления в обучении все методы активного обучения делятся на:

• 
  Имитационные. Пример – дидактическая игра. М.В. Кларин предлагает следующую структуру учебного процесса на основе дидактической игры:
  

1. 
   Создание игровой проблемной ситуации: введение моделирующей игровой ситуации.
   
2. 
   Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении. Развертывание игрового сюжета.
   
3. 
   Подведение итогов игры. Самооценка действий.
   
4. 
   Обсуждение и анализ хода и результатов игры. Учебно-познавательные итоги игры.
   

---

• 
  Неимитационные – не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и обучаемых.
  

Очевидно, что перечисленные методы обучения создают возможности не только передавать определенную информацию, но и создавать предпосылки для развития личности, общекультурных навыков и умений.
Тема 12. Формы организации обучения

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

1. 
   Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.
   
2. 
   Месту учебы - школьные и внешкольные.
   
3. 
   Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.
   

История развития школы знает разные формы организации обучения:

• 
  индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
  
• 
  дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера;
  
• 
  Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
  
• 
  Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
  
• 
  американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.
  

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

• 
  постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;
  
• 
  каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
  
• 
  учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
  
• 
  постоянное чередование уроков;
  
• 
  руководящая роль учителя.
  

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).

---

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью - урок - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.

Современный урок - это:

1. 
   Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приемы: недописанный тезис, трансляция «я» учителя, мотивация.
   
2. 
   
   1   2   3   4   5   6   7   8   9

---

Часть жизни ребенка и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек - приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание - это вхождение ребенка в современную культуру совместно с учителем и с его помощью.

Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и никогда - в роли средства. Личностный подход.

Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другим.

Полоролевое воспитание.

Организация групповой деятельности.

Гармоничный урок, соответствие содержательной стороны урока и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы саморегуляции, привнесение ценностей - утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту.

Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку.

Дидактические требования к уроку:

• 
  четкое определение образовательных целей и задач;
  
• 
  учет принципов обучения;
  
• 
  оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
  
• 
  опора на достигнутый уровень;
  
• 
  сочетание видов, методов и форм обучения;
  
• 
  сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
  
• 
  установление межпредметных связей;
  
• 
  тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.
  

Воспитательные требования к уроку:

• 
  постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
  
• 
  формирование жизненно необходимых качеств - внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;
  
• 
  внимание к личности ученика.
  

Развивающие требования к уроку:

• 
  формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;
  
• 
  занятия на «опережающем» уровне;
  
• 
  проектирование «зоны ближайшего развития»;
  
• 
  прогнозирование «скачков» в развитии;
  
• 
  оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.
  

---

Классификация уроков:

• 
  по содержанию;
  
• 
  способу проведения;
  
• 
  дидактическим целям.
  

Главные типы уроков:

• 
  урок изучения новых знаний;
  
• 
  урок формирования новых умений;
  
• 
  урок обобщения и систематизации;
  
• 
  урок контроля и коррекции;
  
• 
  урок практического применения знаний и умений;
  
• 
  комбинированный урок.
  

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта - 4-х звенная:

1. 
   организационный момент и повторение изученного,
   
2. 
   изучение нового,
   
3. 
   закрепление и систематизация,
   
4. 
   задание на дом.
   

Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

Подготовка урока - разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Этапы:

1. 
   Диагностика.
   
2. 
   Прогнозирование.
   
3. 
   Планирование.
   

Составляется план-конспект урока:

1. 
   Дата проведения и номер по тематическому плану.
   
2. 
   Название темы и класса, где он проводится.
   
3. 
   Цели и задачи образования, воспитания и развития.
   
4. 
   Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.
   
5. 
   Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.
   
6. 
   Реализация принципов обучения на уроке.
   
7. 
   Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.
   
8. 
   Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.
   
9. 
   Учебное оборудование, реквизит.
   
10. 
    Задание на дом.
    
11. 
    Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.
    

Вышеперечисленное (пункты 2-11 плана-конспекта урока) является также схемой анализа урока по М.К. Кирилловой, Е.Г. Федорцу.

Формы организационной работы на уроке по В.В. Дьяченко: индивидуальная, парная (учитель-ученик), коллективная (пары сменного состава), групповая, которая может быть фронтальной и бригадной.

Вспомогательные, внеурочные формы обучения - экскурсии, факультативы, домашняя самостоятельная работа, консультации. Применяются в совокупности все формы обучения - и урочные, и внеурочные для достижения результата обучения.

Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc