• 
  по возрасту;
  
• 
  по социальным условиям;
  
• 
  по реализованным целям.
  

Парадоксы цели воспитания:

• 
  цель существует, но она не достижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект и его образ идеала;
  
• 
  цель абстрактна;
  
• 
  цель при ее объективном характере всегда субъективна, так как ее задает субъект;
  
• 
  цель - совокупность принудительности обстоятельств и личностных потребностей. Воля педагога вступает в противоречие с желаниями ребенка. «Принудительное по своей природе воспитание должно быть свободным, по сути, по осуществляемым в нем заданиям» (С. Гессен);
  
• 
  цель должна концентрировать в себе все свои аспекты и быть установлена для каждого индивида.
  

.

---

Планирование – это детальная разработка стратегии и тактики воспитания.

План воспитательной работы – это конкретное отображение общих стратегических задач в мельчайших деталях.

Структура плана:

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.
Тема 6. Закономерности и механизмы воспитания

1. 
   Воспитание – процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. Влияние множества факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата
   
2. 
   Воспитание – преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно, что потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренняя сила, опредмеченная потребность, побуждающая к определенной деятельности. Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.
   Схема Годфруа:
   

Лестница Маслоу:



Симонов, например, считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей.

3. 
   Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда взаимоотношение субъект - объект, диалог. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием). Воспитание происходит в момент, когда воспитывающее воздействие и взаимодействие - внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, рефлексия (когда, например, ребенок решает: «Больше так не буду делать»).
   
4. 
   Воспитание – прерывно-непрерывная деятельность. Событийность воспитания – это то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.
   
5. 
   Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника – значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует «присвоенные» им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).
   
6. 
   Воспитание – это трехчастный процесс, включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.
   

---

Воспитание - это:

1. 
   Целенаправленный процесс, направленный на развитие личности.
   
2. 
   Диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности.
   
3. 
   Введение в культуру, развивающее личность.
   

Механизмы воспитания – это те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности.

Основные механизмы воспитания:

1. 
   Идентификация - отождествление себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:
   

• 
  интериоризация - принятие внутрь себя;
  
• 
  самопроекция - выведение наружу: результат - проекция, внешний образ себя.
  

Этапы идентификации:

• 
  идентификация с самим собой, со своим телом (например, формирование «я» образа у ребенка, желание смотреться в зеркало с целью изучения своего внешнего облика);
  
• 
  идентификация с полом (дети стараются быть похожими на родителей);
  
• 
  идентификация с социальными ролями.
  

Задачи педагога:

• 
  организация воспитывающей среды;
  
• 
  перевод социальной ситуации развития в педагогическую.
  

Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - отреагирование и переживание (это испытываемое субъектом эмоционально - окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни).

Чувства – переживание своего отношения.

Эмоции – это форма выражения чувств.

Драматизация - процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета). Переживание ведет к созданию нового образа.

Условия создания нового образа:

• 
  воспитывающая среда;
  
• 
  личность педагога – он проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать;
  
• 
  создание напряженной эмоциональной ситуации;
  
• 
  блокирование, задержка отреагирования педагогом (например, метод отсроченного воздействия у А.С. Макаренко - он дает ребенку время самому разобраться в своем поступке).
  

Приемы инициирования драматизации:

• 
  театрализация – ребенок получает роль (создание детского театра);
  
• 
  расширение среды (автостоп, организация экскурсий);
  
• 
  групповая деятельность (общественная деятельность).
  

Позиции педагога

---

- внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия - сопереживание другому.

3. 
   Осознавание - установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово).
   

Диалог – это соотнесение, выявление, актуализация двух или нескольких логик, задержка в точке удивления. «Диалог культур, логик, голосов» (С.Ю. Курганов).

Внутренний диалог - рефлексия - анализ и осмысление своих действий.
Задача педагога: организовать диалог, стимулировать к обмену точками зрения.
Позиции педагога: друг, собеседник, тогда коммуникация строится как двухсторонний межличностный контакт; воздействие носит характер взаимной открытости, обращено к ценностям, личностным смыслам воспитанника и воспитателя.

Позиции воспитателя (по К. Роджерсу):

• 
  эмпатическое понимание;
  
• 
  открытость личному опыту;
  
• 
  доверие к возможностям, способностям воспитанника;
  
• 
  искренность в выражении своих чувств.
  

Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение, разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов в культурной форме (компьютер, спорт, активные виды отдыха).
Задачи педагога: предлагает культурные формы легализации инстинкта, увлекает, включает, задает выбор.
Позиция педагога: понимание, наблюдение, оценивание. Это освоение нового способа жизнедеятельности (например, шефская работа).

Вытеснение, изгнание образа - осуществляется на трех уровнях:

• 
  недопускание к осознанию, блокировка образа;
  
• 
  осознание и логичное принятие решения о его вытеснении;
  
• 
  аннулирование действия (через изоляцию, либо считаем это неважным для себя).
  

Виды аннулирования:

• 
  запрет;
  
• 
  запрет коллектива;
  
• 
  табу;
  
• 
  ритуал;
  
• 
  прощение с последующим забвением.
  

Позиция педагога: сопричастность, обращение к ценностям, психотерапия.
Задачи педагога: переключение на другой вид деятельности, разъяснение, запрещение в связи с угрозой для жизни, прощение.

Выделяют также следующие механизмы социализации:

1. 
   Самоограничение (если человеку кажется, что его достижения незначительны, самоуважение понижается, он даже прекращает деятельность).
   Позиция педагога: взаимопонимание, вера в успех, положительное подкрепление, такт.
   
2. 
   Интеллектуализация (человек переживает страх и тревогу, абстрактно рассуждая о ситуации, а не разрешает ее).
   Педагогу следует способствовать разрешению ситуации.
   
3. 
   Рационализация - изобретение логичных рассуждений для ложного объяснения своих психических состояний, неудовлетворение потребностей. Разочарование, тревога, неудача вызывают агрессивность, раздражение.
   Виды рационализации - дискредитация цели, самодискредитация и самообман - при выборе цели (переоценил себя), вариативность (говорит, что не имел выбора).
   

---

Задачи педагога:

• 
  включение в разнообразную деятельность (где-то будет успех);
  
• 
  совместная рефлексия (поиск истины);
  
• 
  знать механизмы и использовать эти знания при организации деятельности.
  

Тема 7. Содержание воспитания



Содержание воспитания – это совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практикодейственной сфер личности воспитуемого.

Факторы формирования содержания воспитания – это постоянно действующие условия, влияющие на физическую, интеллектуально-познавательную и духовную стороны личности ребенка. К ним можно отнести социальный опыт, положительную социальную среду и воспитательную деятельность (гуманное общение).

Положительная социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.

Воспитательная деятельность – это совокупность различных видов работы, направленную на удовлетворение потребностей личности ребенка или ученического коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества.

Содержание воспитания в школе наполняется разнообразными видами деятельности (интеллектуальноумственной, духовно-нравственной, трудовой, эстетической, спортивнооздоровительной, игровой, коммуникативной, досуговой и т.д.)

Формальная схема видов воспитания:



Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Задачи:

---

Смотрите также файлы

• Индивидуальный план подготовки к пересдаче егэ по математике 202 202 учебный год.doc

• Автономная некоммерческая образовательная организация высшего Центросоюза Российской Федерации Сибирский университет потребительской кооперации.docx

• Задача Определить оптимальный объём заказа комплектующих на производстве.docx

• Понятие цивилизация.docx

• Python (Пайтон) программалау тілінде 2D ойынын ру Педагогты атыжні.doc