ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИКАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИВЫПУСКНАЯ РАБОТА«Работа с родителями обучающихся в условиях группы продлённого дня»Выполнили слушатели группы 1.6.3«Система воспитательной работы в группе продлённого дня»Кутепова Алла Николаевна, воспитатель группы продлённого дня Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 26 города Донецка»;Котула Наталья Вячеславовна, воспитатель группы продлённого дня Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 116 города  Донецка»Руководитель выпускной работыМазуренко Л.Н., старший преподаватель кафедры менеджмента образования и психологииРабота допущена/не допущена__________(подпись)Донецк, 2023 г.АННОТАЦИЯУспешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и общеобразовательной организации. Важное место в этой работе отводится группам продлённого дня (далее – ГПД). Выполнение задач ГПД невозможно без участия родителей. Организация работы с родителями обучающихся в условиях ГПД имеет свои особенности и особую важность. Поэтому тема данной выпускной работы очень актуальна.Цель работы – изучение особенностей взаимодействия воспитателя группы продленного дня и родителей обучающихся. Задачи:

• 
  проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;
  
• 
  изучить основы сотрудничества семьи и образовательной организации;
  
• 
  описать функции, задачи, принципы взаимодействия педагога-воспитателя и семьи, стили родительского воспитания;
  
• 
  раскрыть условия включения семьи в образовательный процесс и этапы сотрудничества с родителями, основные формы взаимодействия педагога-воспитателя с родителями обучающихся;
  
• 
  дать инструментарий диагностики детско-родительских отношений;
  
• 
  привести примеры внеклассной работы, использования интерактивных методов в работе с родителями.
  

---

Первый раздел выпускной работы включает в себя основы и этапы сотрудничества семьи и образовательной организации, стили родительского воспитания, функции, задачи, принципы, формы взаимодействия педагога с родителями, условия включения семьи в образовательный процесс.Второй раздел содержит диагностический инструментарий, рекомендации по проведению внеклассных мероприятий, использованию интерактивных методов в работе педагога-воспитателя с родителями обучающихся.Практические рекомендации нашли свое подтверждение в приложениях к выпускной работе.СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………….……………………………...…	4
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ………………………...........................................................................................	6
Приоритет семейного воспитания и сотрудничество семьи и образовательной организации…………………………………………….……..	6
Стили родительского воспитания…………………………………………...	8
Функции, задачи, принципы взаимодействия педагога-воспитателя и семьи……………………………………………………………………..………....	9
Условия включения семьи в образовательный процесс и этапы сотрудничества с родителями…………………………………………..…….….	11
Формы взаимодействия педагога-воспитателя с родителями обучающихся…………………………………………………………………..…..	13
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ………………......................................................	16
2.1. Диагностика отношений……………………………………………………...	16
2.2. Внеклассные мероприятия…………………………………………….………	22
2.3. Интерактивные методы в работе педагога-воспитателя с родителями обучающихся…………………………………………………………………….…...	24
Выводы……………………………………………………………………..…….	27
Список использованной литературы………………………….……..	29
Приложение 1……………………………………………………………….…...…	31
Приложение 2………………………………………………………………………	34
Приложение 3…………………………………………………………………….…	40
Приложение 4…………………………………………………………………….…	42
Приложение 5…………………………………………………………………….…	49

---

ВВЕДЕНИЕУ педагогов-воспитателей и родителей обучающихся единые задачи – сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.Современные общеобразовательные организации много делают для того, чтобы взаимодействие с родителями обучающихся было насыщенным и продуктивным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой – ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями обучающихся, основная задача которых – достижение реального сотрудничества между школой и семьей на благо детей.Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов-воспитателей. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими ситуациями и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.Работа с родителями обучающихся в условиях группы продлённого дня в современных условиях предусматривает воздействие на семью через ребенка, когда ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых – объективными, конструктивными. Эта модель сотрудничества предполагает взаимодействие воспитателя группы продленного дня и семьи как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка и формирование личностно-ориентированного подхода к организации образовательно-воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.Актуальность исследования заключается в том, что проблема взаимодействия общеобразовательной организации и родителей обучающихся в условиях группы продлённого дня всегда была и остается в центре внимания. Воспитатель, наряду с родителями, является очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей во многом зависит эффективность формирования личности обучающегося.Цель данной выпускной работы – изучение особенностей взаимодействия воспитателя группы продленного дня и родителей обучающихся. Задачи:

• 
  проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;
  
• 
  изучить основы сотрудничества семьи и образовательной организации;
  
• 
  описать функции, задачи, принципы взаимодействия педагога-воспитателя и семьи, стили родительского воспитания;
  
• 
  раскрыть условия включения семьи в образовательный процесс и этапы сотрудничества с родителями, основные формы взаимодействия педагога-воспитателя с родителями обучающихся;
  
• 
  дать инструментарий диагностики детско-родительских отношений;
  
• 
  привести примеры внеклассной работы, использования интерактивных методов в работе с родителями.
  

---

Объект исследования: группы продленного дня в общеобразовательных организациях.Предмет исследования: работа воспитателя ГПД с родителями обучающихся.Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, систематизация, обобщение, описание опыта.РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫРАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХЧСЯ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

1. 
   Приоритет семейного воспитания и сотрудничество семьи и образовательной организации
   

Проблема выбора действенных и результативных способов взаимодействия между родителями обучающихся и воспитателем в группе продлённого дня неоднократно обсуждалась в научно-педагогической литературе.В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность». В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т. п. [8].В настоящее время ситуация с воспитанием и образованием в семье недостаточно успешна: материальное положение людей ухудшилось, в большинстве семей утеряны традиции, семейное времяпрепровождение заменяет телевизор, компьютер. Многие родители заняты своей карьерой и приобретением материальных благ, поэтому стремление с их стороны к взаимодействию с образовательными учреждениями в вопросе образования и воспитания детей сведено к минимуму. А ведь родители – первые воспитатели, которые имеют отличительную черту – влияние на детей. Вместе с тем, в Декларации прав ребенка отмечается, что ответственность за образование и воспитание детей лежит, прежде всего, на его родителях [1]. В Конвенции о правах ребенка, в свою очередь, сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» [2].

---

В Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании» (ст. 41) семейное воспитание признано ведущим; определены права, обязанности и ответственность родителей (законных представителей) в сфере образования несовершеннолетних обучающихся [3].Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Как и каждый процесс, взаимодействие, в том числе педагогическое взаимодействие движется к определенной цели и исследуется с точки зрения его эффективности.Эффективное педагогическое взаимодействия – это сообща построенные действия участников образовательного процесса, гарантирующие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала [10].Педагоги-практики обосновали, что в основе взаимодействия родителей обучающихся и воспитателей в условиях группы продлённого дня лежит сотрудничество воспитателей и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных особенностей и возможностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа воспитателей и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений [14].Главный момент в контексте «семья-образовательное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.Содержание сотрудничества образовательного учреждения с семьей включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие семей обучающихся в управлении образовательно-воспитательным процессом [11].

2. 
   Стили родительского воспитания
   

В настоящее время можно выделить три группы родителей:

• 
  родители-лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в образовательном процессе, видят ценность любой работы школы;
  
• 
  родители-исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации;
  
• 
  родители-критические наблюдатели – равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же» [10].
  

---

Смотрите также файлы

• Программа обучения безопасным методам и приемам выполнения работ при воздействии вредных и (или) опасных производственных факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков при раз.docx

• Практическая работа 2 Оценка готовности школы к реализации ооп ноо, ооо, соо наличие необходимых кадровых, финансовоэкономических, материальнотехнических, психологопедагогических, информационнометодических условий.docx

• 1. Ознакомление со структурой предприятия ао АрселорМиттал Темиртау.doc

• И криминалистики магистерская диссертация расследование мошенничества работу.docx

• Инструкция Внимательно прочитайте задание.docx