ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.05.2021
Просмотров: 5916
Скачиваний: 6
Некоторые ученые в подтверждение того, что биологические факторы могут сами по себе приводить к преступному поведению, что предрасположенность к такому поведению биологически детерминирована и может передаваться по наследству, приводят данные о том, что в общей массе преступников немало лиц с расстройствами психической деятельности.
Действительно, как показывают исследования, среди преступников, особенно совершающих насильственные преступления, высок удельный вес людей, имеющих психические аномалии в рамкахвменяемости Он достигает 30%. Положения психологии, психофизиологии, психиатрии, некоторые криминологические данные дают основание считать, что ослабление или искажение психической деятельности любого происхождения способствует возникновению и развитию таких черт характера, как раздражительность, агрессивность, жестокость, и вместе с тем ведет к снижению волевых процессов, повышению внушаемости, ослаблению сдерживающих контрольных механизмов. Эти черты препятствуют нормальной социализации личности, приводят к инвалидности, мешают заниматься определенными видами деятельности и вообще трудиться, что повышает вероятность совершения противоправных действий и ведения антиобщественного образа жизни. Значимость указанных факторов возрастает в современных условиях, характеризуемых общей психической напряженностью, увеличением количества эмоционально-стрессовых расстройств, состояний психической дезадаптации.
Однако это вовсе не означает, что аномалии психики являются причиной совершения преступлений.
Во-первых, среди всей массы преступников субъекты с такими аномалиями не составляют большинства.
Во-вторых, даже наличие психических аномалий у конкретного лица далеко не всегда свидетельствует о том, что они сыграли криминогенную роль в его противоправном поведении.
В-третьих, как доказано многими эмпи- ЩЖЗГЛ рическими исследованиями, не сама аномалия психики предопределяет совершение преступления, а то воспитание, те неблагоприятные условия формирования индивида, которые породили его криминогенные личностные черты. Разумеется, такие аномалии могут способствовать их возникновению и развитию, как и самому противоправному поведению, но лишь в качестве условия, не определяющего это поведение в целом.
Констатация какой-то психической аномалии (например, психопатии, олигофрении в степени дебильности, органического поражения центральной нервной системы и т
д.) отнюдь не объясняет, почему данный человек совершил преступление. Мотивация, внутренние причины преступного поведения не представлены в диагнозе, который лишьопреде- ляет наличие того или иного расстройства, его степень, тяжесть и т д Поэтому понять субъективные причины преступления, представленные в мотиве, можно лишь путем психологического изучения личности. Дефекты психики, если, конечно, они имеются, вовсе не представляют мотивов преступного поведения, хотя и могут влиять на них.
Как установлено, психопатии, например, являются одним из факторов, способствующих совершению насильственных преступлений. В то же время давно известно, что психопаты успешно работают и выполняют многие другие обязанности. Поэтому основное значение имеет не аномалия са ма по себе, а социальный облик лица, сформированный обществом
Психологами предпринимались попытки выявить значение биологических факторов в личности преступника путем изучения близнецов Это изучение ориентируется на единое генетическое начало, а именно на сходство (идентичность) генотипа, и направлено на выяснение степени совпадения иных, в том числе криминологических признаков. Значение близнецового метода состоит в том, что однояйцевые близнецы имеют идентичный генотип. Они рождаются в виде двух мальчиков или двух девочек. Сравнивая таких близнецов и оценивая величину внутрипарной корреляции (соответствия), можно установить, какие их особенности детерминированы генотипом и какие — воздействием среды. Сопоставление данных различных исследований показывает частоту преступности второго близнеца, если первый был преступником, при этом, как оказалось, частота преступного поведения однояйцевых близнецов в два раза выше, чем у двуяйцевых. Однако это не может служить доказательством биологического происхождения преступлений. Преступное поведение лиц, обладающих сходным генотипом, может объясняться как сходной средой формирования личности, так и сходными психофизиологическими особенностями изученных лиц. К тому же однояйцевых близнецов среди населения очень немного, а среди преступников практически единицы, что не позволяет сделать какие-либо однозначные выводы.
Основные черты психологической характеристики личности преступника
Изучение и учет психологических особенностей личности позволяет установить отличия преступников от непреступников, выявить факторы, влияющие на совершение преступлений.
Выборочные психологические исследования, статистические данные свидетельствуют о том, что:
-
среди преступников значительно больше мужчин, чем женщин;
-
возрастная характеристика преступников позволяет делать выводы о криминогенной активности и особенностях преступного поведения представителей различных возрастных фупп. Психологией давно установлено, что лица молодежного возраста чаще совершают преступления агрессивного, импульсивного характера. Наиболее часто совершают преступления лица в возрасте 18—40 лет (до 70—75 %). В этой группе наибольшая криминальная активность характерна для возрастной группы 25—29 лет, затем следуют 18—24-летние, 14— 17-летние и затем 30—40-летние. Наблюдаемая тенденция роста преступности несовершеннолетних (практически на 10—14% каждый год!) требует не только моральной, но и специальной правовой подготовки. Необходимо также помнить, что многие из этой категории правонарушителей имеют психические аномалии (как наследственные (психопатия, слабоумие в форме дебильности и пр.), так и носящие приобретенный характер (алкоголизм, наркомания, травмы центральной нервной системы и пр.).
семейное положение и особето воспитание оказы- вают влияние на формирование лтюспде качеств. Такие отклонения от общепринятых норм, как: фактические брачные отношения родителей, неполные семьи, раздельные бюджеты родителей, низкий уровень культурных отношений в семье, наличие в ней стереотипов правонарушающего поведения, один ребенок в семье или, наоборот, много детей или детдомовское воспитание, — должны вызывать особое внимание;
— коэффициент преступности среди не состоявших в браке почти в два раза выше, чем среди состоявших (хотя это объясняется и тем, что значительную долю преступников составляют молодые люди, не успевшие обзавестись семьей;
-
особое внимание необходимо обращать на трудовую деятельность до совершения преступления (здесь характерна частая смена места работы и учебы, большие перерывы и пр.);
—уровень образования преступников, как правило, ниже, чем у законопослушных граждан;
-
современное положение, выраженное в существенном материальном расслоении общества, выделяет личность преступника по имущественному положению, т.е по доходам. Например, на границе со странами Балтии отмечается значительный рост благосостояния местного населения, выросший за последние годы;
-
среди характеристик личности преступников особого внимания заслуживают такие, как характер и длительность преступной деятельности. Преобладающую часть преступников составляют: убийцы, воры, хулиганы, разбойники, грабители, мошенники, насильники и те, кто нанес пострадавшим телесные повреждения. Важно отметить наличие специального рецидива, т.е. повторного совершения тех же или сходных преступлений среди хулиганов, мошенников и лиц, совершавших ранее кражи, и последнее, на что мне хотелось бы обратить внимание, это
а) особое отношение к закону. Нельзя сказать, что лица, совершающие преступления, плохо их знают Напротив, подавляющее большинство из них обладают даже большими правовыми знаниями, чем законопослушные граждане. Но у них отсутствует уважительное отношение к праву, не сформирована потребность следовать его предписаниям. Это относится не только к преступникам-рецидивистам.
26. Основные современные психологические теории, объясняющие
криминальное поведение (теория социального научения А. Бандуры,
дифференциальная теория «ассоциация – подкрепление» Р. Экерса,
фрустрационная теория Л. Берковица).
А. Социальное научение
Ранние теоретики научения работали в лабораториях, используя в качестве испытуемых, в основном, животных. Так, теории Павлова, Уотсона и Скиннера были основаны на тщательных и трудоемких наблюдениях и экспериментах с животными. Принципы научения, сформулированные на основе их исследований, были применены к самым разнообразным формам человеческого поведения. Во многих случаях была подтверждена валидность разработанных процедур. Найдется не так уж много психологов, способных оспорить утверждение, гласящее, что понятие подкрепления отражает один из наиболее убедительно доказанных принципов современной психологии. Однако бихевиористы утверждают также, что поскольку поведение является результатом научения, его можно изменять, используя тс же самые принципы, согласно которым оно было усвоено. Это породило изобилие разных видов поведенческой психотерапии, или техник модификации поведения. Применяя принципы научения, создаем условия, которые изменяют или закрепляют желательное поведение. Но когда мы имеем дело со столь сложным объектом, как человек, излишнее упрощение опасно. Человек реагирует на поощрение и наказание, а поведенческая терапия может изменить некоторые элементы поведения. Более того, человека можно подвергнуть классическому обусловливанию, хотя существуют большие индивидуальные различия в восприимчивости к обусловливанию. Если, однако, мы теряем из виду личность и переоцениваем роль среды или внешних детерминант поведения, то можем просмотреть критический уровень объяснения. Вспомним, что человек прежде всего это субъект, активно решающий проблемы, воспринимающий, кодирующий, интерпретирующий информацию и принимающий решения на основе того, что предлагает окружающая среда.
Таким образом, внутренние факторы, так же как и внешние, могут играть значительную роль в детерминации поведения. В этом и есть суть теории социального научения, согласно которой чтобы понять криминальное поведение, необходимо учитывать особенности восприятия, мысли, ожидания, компетенцию и ценности. Каждый индивид имеет свое собственное видение мира и живет соответственно этому видению
Объясняя поведение человека, сторонники теории социального научения делают акцент прежде всего на когнитивных переменных, внутренних процессах, которые обычно называют мышлением и памятью. Классическое и оперантное обусловливание игнорируют все то, что происходит между восприятием стимула и ответом (или реакцией). Последователи Скиннера утверждают: «Если мы можем описать наблюдаемое поведение, зачем утруждать себя тем, что происходит в лабиринте внутренних процессов?» Сторонники теории социального научения, однако, полагают, что такой подход дает неполную картину человеческого поведения.
Термин социальное научение отражает тот факт, что мы учимся, прежде всего наблюдая и слушая, как действуют и что говорят другие люди, воспринимая то, что происходит в социальной среде. Сторонники теории социального научения убеждены, что социальная среда является важнейшим фактором формирования человеческого поведения. Однако они не отрицают необходимости подкрепления для сохранения усвоенных форм поведения. Криминальное поведение, например, сначала может быть усвоено посредством ассоциирования и в результате наблюдения, но будет или нет оно закрепившимся и устойчивым, зависит прежде всего от подкрепления (оперантное обусловливание). Например, если мальчик видит, как некто, кем он восхищается (т. е. ролевая модель), успешно крадет что-то из местного магазина спортивных товаров, мальчик тоже может что-нибудь стащить. Однако станет ли он и дальше совершать кражи, будет зависеть от подкрепления или ценности того, что он таким образом получает. Если мальчик подкрепление не получает (ему не удалось стащить баскетбольный мяч, потому что кто-то еще вошел в магазин или украденные им спортивные трусы оказались не по размеру), то подобные действия, вероятно, выпадут из его репертуара действий (угашение). Если поведение приносит аверсивные результаты (наказание), в дальнейшем подобные действия будут подавляться или сдерживаться.
К числу сторонников теории социального научения принадлежат несколько групп психологов. В первую очередь мы рассмотрим работы таких выдающихся представителей этого направления, как Джулиан Роттер и Альберт Бандура, поскольку они представляются нам наиболее значимыми для исследования криминального поведения с точки зрения социального научения.
1) Теория ожиданий
Джулиан Роттер наиболее известен тем, что привлек внимание к важности ожиданий относительно последствий поведения, включая подкрепление, которое будет получено за осуществленное действие. Другими словами, прежде чем что-то делать, мы задаемся вопросом: «Что происходило со мной раньше в подобной ситуации и что будет на этот раз?». Согласно Роттеру, будут ли осуществляться определенные действия, зависит от наших ожиданий и от того, каким образом мы оцениваем вероятные результаты нашего поведения. Чтобы предсказать, будет ли некто вести себя определенным образом, мы должны определить ожидания этого человека и то, какую ценность он придает вознаграждению, которое явится следствием его поведения. Часто у человека формируются «генерализованные ожидания», стабильные и устойчивые для целого ряда схожих ситуаций. Теория ожиданий, таким образом, утверждает: уровень активности индивида основывается на его ожиданиях того, что он получит соответствующий результат, действуя определенным образом.
Гипотеза о том, что люди включаются в ситуации с генерализованными ожиданиями относительно результатов своего поведения, имеет важное значение для исследователей криминального поведения. Применяя теорию Роттера к проблемам криминального поведения, мы можем утверждать, что, совершая незаконные действия, люди ожидают определенного вознаграждения в форме статуса власти, безопасности, любви, материальных благ или улучшения жизненных условий. Индивид, склонный к насильственному поведению, может совершать насильственные действия, рассчитывая, таким образом, получить какое-то вознаграждение; серийный убийца может верить, что Бог возложил на него миссию устранить всех «развратных» женщин; женщина, отравившая жестоко обращавшегося с нею мужа, ожидает улучшения своего образа жизни. Если просто определить личность как индивида, склонного к насильственным действиям, импульсивного, психически больного или как человека с недостаточным Эго-контролем, то неучтенным останется ряд других существенных факторов, определяющих поведение. Несмотря на то что нельзя полностью исключить саморегуляцию и моральное развитие — понятия, которые мы будем изучать в последующих главах, - люди, совершающие противозаконные действия, воспринимая и интерпретируя ситуацию, выбирают такой способ поведения, который кажется им наиболее эффективным в данных обстоятельствах. Обычно, совершая насильственные действия, люди ведут себя таким образом потому, что подобный вариант поведения в прошлом приносил им успех (по крайней мере, они полагают, что результат был успешен). Или же, что встречается реже, они просто наблюдали кого- го другого, получавшего какое- то вознаграждение своего насильственного поведения, и пытаются получить то же самое таким же способом. Здесь мы подошли к рассмотрению имитационной модели социального научения А. Бандуры.
2) Имитационные аспекты социального научения
Человек иногда может усваивать способы повеления, просто наблюдая за действиями других; прямое подкрепление не является необходимым. Бандура ввел понятие научения, которое он назвал обсервационным научением или моделированием в процессе социального научения. Бандура утверждает. что по большей части наше поведение изначально усваивается путем наблюдения за поведением других людей, которых он называет моделями. Например, ребенок может научиться стрелять из винтовки, подражая действиям персонажа телевизионного фильма. Он или она затем репетируют и совершенствуют выполнение этого поведенческого паттерна, практикуясь с игрушечным оружием. Поведение, по всей вероятности, будет сохраняться и закрепляться, если сверстники также играют с оружием, и их поведение служит взаимным подкреплением. Даже если дети никогда не нажимали спусковой крючок реального оружия, они довольно точно могут воспроизводить действия тех, за кем наблюдали. Вполне вероятно, что каждый взрослый или подросток в США знает, как стрелять из оружия, даже если он на самом деле никогда не стрелял: «Вы прицеливаетесь и нажимаете на спусковой крючок». Разумеется, правильно и метко стрелять дело много более сложное, но элементарное «знание как» было усвоено путем имитационного обучения (называемого также моделированием или обсервационным научением). Всевозможные паттерны поведения существуют в нашем репертуаре, даже если мы никогда не получали прямого подкрепления за их усвоение.