Файл: Лекция 6. Методы, средства и формы обучения План.docx

Методика системного анализа получила в последние годы очень широкое распространение в массовой практике. Однако нередко за системный анализ выдается то, что им на самом деле не является. Появилось достаточно большое количество различных заблуждений, ошибок, приводящих к искажению методики системного анализа.

Для проведения системного анализа урока, прежде всего, следует рассмотреть сам урок как социальную процессную систему и выделить ее основные элементы.

Элементы урока, как и в других системах - это «вход», «процесс» и «выход», то есть результаты урока.

«Вход» - это учащиеся с определенным уровнем подготовки, сам учитель, план занятия, включающий его цель, оборудование.

«Процесс» - это процесс обучения, то есть реализации целей урока. Известно, что в психологии выявлены закономерности, по которым происходит усвоение учащимися знаний и формирование способов практической деятельности. Соответствие реального или запланированного учителем процесса можно считать некой идеальной моделью, на основе реализации которой с наибольшей вероятностью возможно достигнуть положительных результатов.

«Выход» - это результат урока, его реализованные цели.

Таким образом, урок можно считать системой, которая создается учителем для решения проблемы преодоления рассогласования или разницы в знаниях учащихся. Это разница между теми знаниями, которыми они обладают на «входе», то есть в начале урока, и теми, которые требуются им для усвоения последующего учебного материала. Иными словами, каждый урок занимает в учебном процессе какое-то определенное место, и учитель, планирующий урок, должен рассматривать его не изолировано, а в целостном процессе.

Анализ урока, как и других социальных систем, следует начинать с конца, то есть с анализа результатов. Метод анализа состоит в сопоставлении реально полученных результатов с идеальными. Под идеальными в данном случае понимаются те, которые объективно можно было бы получить в данном классе (группе) на этом уроке (этапе обучения) в соответствии с требованиями реализуемой программы или стандарта.

При проведении анализа не надо путать идеальные результаты с запланированными, так как нередко учителя допускают ошибки именно при планировании результатов. Часто ставятся нереальные цели, то есть «завышаются» ожидаемые результаты. В таком случае анализ может выявить, что учитель не реализовал запланированную цель, но при этом выполнил объективно возможную, то есть реальную. Таким образом, чтобы проанализировать степень достижения целей урока, эксперту необходимо оценить обоснованность их постановки.

---

Цель урока – это его желаемый результат, заданный конкретно, определенный во времени, а также относительно возможностей и потребностей, то есть необходимости его получения.

Структура анализа урока

1 группа критериев – Принципы и цели. Здесь необходимо проанализировать не только, на сколько реализованы на уроке принципы дидактики, но и оценить, насколько корректно обеспечено сочетание и соотношение, например, принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности. Ведь гипертрофия принципа научности приведёт к тому, что новый материал будет недоступен для понимания многими детьми, а гипертрофия принципа доступности непременно приведёт к непозволительному упрощению основ наук.

Кроме этого, важно, в какой мере реализован учёт обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов при проектировании и проведении урока.

Учитываются ли интересы, склонности, потребности и запросы учащихся.

Необходимо оценить полноту проектирования целей (задач) урока:

- постановка педагогических целей: обучения, воспитания, развития;

- постановка целей развития образовательного процесса: диагностических, познавательных, исследовательских;

- постановка целей саморазвития учителя: профессионального, личностного.

2 группа критериев - Организация образовательного процесса.

Валеологический подход заключается в снижении здоровьезатратности учебных занятий за счёт устране­ния главных патогенный фак­то­ров:

1. 
   состояния стресса: физиологического, информаци­он­ного, коммуникативного, психологи­ческого (эмоционального);
   
2. 
   неудовлетворительного физического развития и хронической гиподина­мии
   
3. 
   кислородного и «солнечного» голодания;
   
4. 
   дидактогений и других «профессиональных» заболеваний школьни­ков: понижения зрения, сколиоза, нев­розов и пр.
   
5. 
   неправильно организованного режима дня и плохого питания.
   

3 группа критериев – Содержание и эффективность образовательного поцесса. Анализируется не сам выбор различных методов, источников, технологий, приёмов работы на уроке. Здесь важна обоснованность того или иного выбора. Ведь нет ни хороших, ни плохих методов. Мы можем только оценить грамотность обоснования выбора того или иного метода.

Плотность/насыщенность - это один из важнейших показателей современного урока. Критерием плотно­сти урока является рацио­наль­ное, использование учеб­ного времени как группой (классом) в це­лом, так и каждым ребён­ком в отдельно­сти.

---

«Сверхзадача» учителя – добиться высокой плотности урока, т.е. ситуации, когда каждый из учащихся продуктивно работает в зоне своего ближайшего развития, оптимально ис­пользуя каждую минуту.

Напомним, что традиционные пассивные формы: лекция, рассказ учителя, индивидуальный опрос, про­верка домашнего задания в ходе урока и т.п. дают низкую плотность учеб­ного занятия. Высокую плотность обеспечивают активные/интерактивные формы ра­боты на уроке. К примеру:

1. 
   самостоятельная дифференцированная работа над разным по трудно­сти, объёму и харак­теру учебным ма­териалом в обстановке читального зала, с возможностью получения консультации учителя или «силь­ного» ученика;
   
2. 
   дифференцированная коллективная работа учащихся в парах или в со­ставе малых разно­уровневых групп над материалом, адекватным по трудности, объёму и характеру, под руководством лидера группы и на­блюдением педагога;
   
3. 
   совместная работа всех учащихся под руководством педагога в со­ставе подгруппы или группы (класса), при условии её педагогиче­ской целе­сообразности и т.д.
   

4 группа критериев – особенности учебной деятельности учащихся.

Со­гласно распространенной классификации, все общие учебные умения, которыми необ­хо­димо овладеть школьнику, делятся на четыре вида:

1. 
   Учебно-организационные умения: умение понимать и достигать учеб­ных целей, выполнять задания по об­разцу, по алгоритму; уме­ние со­ставлять план и работать по плану; умение определять и формулиро­вать цели, самостоятельно выполнять учебные задания; умение осуще­ствлять контроль и самоконтроль; умение рацио­нально организовывать свой учебный труд.
   
2. 
   Учебно-информационные умения, необходимые для получения и пер­вич­ной обработки учебной информа­ции: умение хорошо читать и рабо­тать с текстами из учебников и дополнительной литературы; умение работать с графиками, схемами, таблицами (составлять, чертить, изме­нять форму и содержание, чи­тать их и т.д.); умение пользоваться кар­тами, библиографическими списками и катало­гами, справочной ли­те­ратурой и т.д.
   
3. 
   Учебно-коммуникативные умения, обеспечивающие общение ме­жду людьми: умение последовательно, логично и кратко излагать своё мне­ние (монолог, небольшое публичное выступление, резюме и т.п.); уме­ние отвечать на вопросы и формулировать их; умение вести учебный диалог, дискуссию; умение слушать собеседника, управлять своим вниманием; а также умения, относящиеся к пись­менной монологиче­ской речи: умение писать диктант, изложение, эссе, сочинение, кон­спект, тезисы, реферат, статью, деловые бу­маги (заявление, автобио­графию и пр.).
   
4. 
   Учебно-интеллектуальные умения, которые подразумевают осуществ­ле­ние различных мыслительных опе­раций: анализ, сравне­ние, выделение основной идеи, главной мысли; умение классифици­ровать, обобщать и делать выводы, абстрагироваться, синтезировать; умение применять знания в новой, нестандартной ситуа­ции; умение выполнять творческие задания и пр.
   

---

5 группа критериев – предварительные результаты проведённого урока.

6 группа критериев – культура и эстетика труда. Личные качества учителя.

Существуют различные подходы к анализу урока: например, считается, что должны быть разные схемы – для учителя и для эксперта. Мы предлагаем схему, которая предназначена и для тех, кто проводит урок (учитель) и для тех, кто его посещает (эксперт). Такой подход полезен тем, что призван обеспечить совершенно необходимое единство взглядов, принципов, технологий анализа, проводимого учителями и теми, кто с ними работает.

Однако эксперт и учитель могут по-разному рассматривать данный урок. Ведь эксперт не может владеть в совершенстве методикой преподавания всех предметов. Поэтому данная схема анализа урока носит общедидактический характер, с целью разговора учителя и эксперта на одном языке.
Литература:

1. 
   Досбенбетова А.Ш., Кожамкулова А.С. Теория и технология воспита-тельной работы (Учебное пособие)- Шымкент: Әлем, 2014г.-148
   
2. 
   Основы воспитательной деятельности современного классного руководителя [Текст]: учебное пособие / сост.: М.И.Шилова, Н.В.Бекузарова, Л.П. Михалева.-Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - 120 с
   
3. 
   Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. ВУЗ/Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др.: Под ред. А.Сластенииа 3-е изд.,стер. - М.; Изд. центр «Академия», 2005.
   

Лекция №8. Системные инновационные педагогические технологии
План

1. 
   Системные инновационные педагогические технологии
   
2. 
   Теория нравственного развития Лоуренса Кольберга
   
3. 
   Совершенствование знаний учащихся через зону ближайшего развития (переход).
   
4. 
   Методы контроля. Метод черного ящика.
   
5. 
   Исследование Блейк и Уильям.
   
6. 
   Требования к совместному планированию урока
   
7. 
   Правила организации компактного занятия
   
8. 
   Правила организации контроля на уроке
   

Лоуренс Кольберг (Lawrence Kohlberg, 1927-1987) - известный американский психолог и педагог, автор когнитивной концепции морального развития личности и методики эмоционально-нравственного воспитания.

Л. Кольберг являлся последователем швейцарского психолога Ж. Пиаже, чьи идеи о том, что нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням, легли в основу формирования когнитивной концепции морального развития личности и методики эмоционально-нравственного воспитания, для реализации которой, по мнению Л. Кольберга, необходимы гуманистические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих чувств и чужих поступков.

---

Поначалу «чистый» психолог Л. Кольберг в 70-е годы занялся практической работой по формированию чувства справедливости у детей и натолкнулся на вопросы, которые традиционно волнуют педагогов: как обучать нравственным ценностям, можно ли передавать детям собственную мораль или учитель должен сохранять «ценностный нейтралитет». Поиск ответов на эти вопросы привел автора к созданию идеи «справедливого сообщества», построенного на «нравственности сотрудничества» и имеющего собственный кодекс поведения.

На создание концепции «Справедливое сообщество» (The Just Community Approach) существенное влияние оказали взгляды ученых, уже получивших международное признание, таких, как Дж. Дьюи,

Э. Дюркгейма, А. Нилла, Г. Лейна, которые позволили Л. Кольбергу сформулировать собственные гуманистические установки на воспитание молодежи:

-школа должна стать демократическим государством, где ответственность разделена, где существует связь между суждениями и нравственным поведением;

-взаимоотношения педагогов и воспитанников должны строится на принципах справедливости и заботы друг о друге;

-дети должны систематически включаться в нравственный анализ своих чувств, своих и чужих поступков.

«Справедливое сообщество» - объединение педагогов, родителей и учащихся из разновозрастных групп внутри обычной «базовой» школы. Жизнь школы протекала по строгой схеме: два дня в неделю, по полтора часа классного времени, отводилось вопросам дисциплины и управления в сообществе.

В этом им помогала четко организованная структура самоуправления, включающая четыре органа управления: комитет по повестке, консультативная группа, собрание сообщества, дисциплинарный комитет, перед которыми были поставлены разные задачи.

Развитию чувства коллективизма способствовали разнообразные виды совместной деятельности, досуга, а главное, ставшие традицией каждого года 2-дневные лагерные сборы, еженедельные собрания преподавательского совета, на которых обсуждалось все происходящее в школе и вырабатывались общие, принятые всеми участниками подходы к решению возникающих проблем. При этом использовалась различная техника: магнитофоны, видеомагнитофоны для записи происходящего на собраниях.

Записи становились основой последующих дискуссий, в которых принимал участие Л. Кольберг. Возможность анализировать ход собрания вместе с ученым-исследователем открывала перед педагогами дальнейшие перспективы. Учителя и Л. Кольберг могли общаться в любое время, если возникала такая необходимость.

---