Файл: Отчет по Производственной практике (педагогическая практика)1 ппоб Пипно ( Наименование практики ) обучающегося.docx

2) тест «Круги». Данное исследование позволяет определить оригинальность, гибкость, беглость (Приложение 6) (данная методика позволяет оценить критерии дивергентного мышления, которое было описано в работах психологоа Д. Гилфорда – оригинальность, беглость, гибкость).

Диагностические методики соответствуют цели и задачам исследования, имеют теоретическое обоснование, используются при работе с детьми младшего школьного возраста. Качественный и количественный анализ результатов исследования позволит сделать общий вывод о развитии творческих способностей обучающихся 3Б класса.

2. Результаты исследования

Результаты диагностической методики «Диагностика творческого мышления» представлены в таблице 3.
Таблица 3

Результаты исследования творческого мышления у детей младшего школьного возраста по методике «Диагностика творческого мышления» (количество человек)

Уровень развития	Обучающися 3Б класса
Высокий уровень развития	1
Умеренно высокий уровень	3
Средний уровень развития	16
Умеренно низкий уровень развития	2
Низкий уровень развития	6

Согласно результатам, представленным в таблице 3, высоким уровнем развития речевого творческого мышления обладает 1 школьник. Ребенок составил наиболее подробный рассказ в задании №4, логически завершил его, соблюдая все правила составления текста. Умеренно высокий уровень выявлен у 3 детей. Школьники стремились составить правильно рассказ, в текстах присутствовал творческий замысел. Средний уровень развития выявлен у 16 детей. Дети справились с заданиями №1, №2, №3, составление текста вызвало затруднение. Сюжет рассказа не был развернутым. Умеренно низкий уровень развития диагностирован у 2 учеников. Школьники не справились с заданиями на составление слов из букв длинного слова, не выполнили составление рассказа. Низкий уровень развития выявлен у 6 детей. Выполнение задания на составление рассказа вызывало затруднение, при подборе однокоренных слов были допущены ошибки, также задание на составление коротких слов из длинного было выполнено не верно.

---

Наглядно результаты диагностики отражены на рисунке 2.


Рисунок 2. Результаты исследования творческого мышления у детей младшего школьного возраста по методике «Диагностика творческого мышления» (%)
Согласно рисунку 2, у учеников 3Б класса отмечается преимущественно средний уровень развития речевых творческих навыков (57%). Дети способны выполнять творческие задания, придумывать что-то новое, изменять слова и искать нестандартные решения поставленной задачи. Затруднения вызывают задания по созданию завершенного сюжета. Около трети обучающихся имеют умеренно низкий и низкий уровни (суммарно 29%), что говорит о недостаточно развитых творческих речевых навыках, умении создавать новое, видоизменять или преобразовывать что-либо. Высокий и умеренно высокий уровень выявлен у меньшего количества детей (суммарно 14%), что говорит о том, что дети могут создавать новое. Данное соотношение результатов говорит о необходимости разработки комплекса занятий по развитию творческих способностей.

Результаты теста «Круги» представлены в таблице 4.
Таблица 4

Результаты обследования творческих способностей у детей младшего школьного возраста по тесту «Круги» (количество человек)

Критерии творческих способностей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Оригинальность	10	14	4
Гибкость	9	15	4
Беглость	10	13	5

Согласно данным, представленным в таблице 4, по критерию «Оригинальность» были получены следующие результаты: низкий уровень оригинальности выявлен у 10 школьников, средний уровень диагностирован у 14 детей, высокий уровень – у 4 учеников. Обучающиеся с низким уровнем оригинальности использовали однотипные изображения, например, мяч футбольный и мяч баскетбольный. Школьники со средний уровнем оригинальности изображали тор, планеты, ягоды и т.д. Ученики с высоким уровнем оригинальности получили дополнительные баллы за идею объединить круги в единый сюжет.

По критерию «Гибкость» низкий уровень выявлен у 9 учеников, средний уровень диагностирован у 15 обучающихся, высокий уровень выявлен у 4 школьников. У обучающихся с низким уровнем гибкости созданные изображения принадлежали 1-2 группам. Дети со средним уровнем гибкости

---

использовали изображения различных групп, например, фрукты, человек, планеты, природа. Дети с высоким уровнем гибкости стремились дорисовывать круги до изображений различных групп.

По критерию «Беглость» низкий уровень беглости диагностирован у 10 школьников, средний уровень выявлен у 13 учеников, высокий уровень – у 5 обучающихся. Школьники с низким уровнем беглости затратили на выполнение задания более 10 минут. Это говорит о том, что продуктивность данных детей соответствует низкому уровню и развита недостаточно. Ученики со средним уровнем беглости выполняли задание от 5 до 7 минут. Продуктивность детей соответствует норме. Обучающиеся с высоким уровнем затратили на выполнение задания около 5 минут, что говорит о высокой продуктивности, способности обрабатывать большой объем работы.

Наглядно результаты обследования творческих способностей отражены на рисунке 3.


Рисунок 3. Результаты исследования творческих способностей у детей младшего школьного возраста по тесту «Круги» (%)
Согласно рисунку 3, у обучающихся 3Б класса преобладает средний уровень развития творческих способностей. Школьники могут придумывать образы на заданной основе, однако проявляют недостаточно оригинальности при создании образов. Низкий уровень развития компонентов творческих способностей выявлено у трети учеников. Это говорит о недостаточном развитии творческих способностей у обучающихся младших классов. Существует необходимость проведения дополнительных занятий по развитию творческих способностей у обучающихся 3Б класса.

На основе полученных данных было выявлено, что у младших школьников преимущественно средний уровень развития творческих навыков. Это обуславливает необходимость разработки методических рекомендаций по развитию творческих способностей посредством конструирования.
3. Выводы и рекомендации

Рекомендации для педагогов младших классов по развитию творческих способностей

1. В начале занятий рекомендовано использовать единое приветствие, которое позволит настроить школьников на предстоящую работу, обозначить начало урока. Это может быть кричалка, особый вид приветствия, стихотворение и т.д. Например:

«Здравствуй, левая рука! (левая рука сгибается в локте и отводится в сторону)

---

Здравствуй, правая рука! (правая рука сгибается в локте и отводится в строну)

Поработаем вместе! (ладони обеих рук сводятся вместе)

Здравствуйте, садитесь!».

2. При ознакомлении школьников с условными обозначениями, принятыми в конструировании, рекомендовано использовать дидактические задачи. Например, ученику предлагает восполнить пропущенный этап в схеме выполнения конструкции.

3. В качестве отдыха на уроках должны быть использованы физкультминутки и пальчиковые гимнастики, гимнастика для глаз.

4. С целью развития познавательного интереса к занятиям рекомендовано использовать конкурсы, соревнования на самое аккуратное выполнение изделия.

5. Каждое занятие следует дополнять загадками, шарадами, стихотворениями, физкультминутками и пальчиковыми гимнастиками.

6. Для учеников, которые выполняют изготовление моделей на уроке быстрее других одноклассников, необходимо предлагать индивидуальные задания.

Подготовительными и дополнительными упражнениями в работе по развитию пространственных представлений могут быть следующими:

1) расстановка геометрических фигур по расположению в пространстве (за, перед, около, под, между, ближе, дальше). Например, упражнение «Расставь правильно». Целью данного упражнения является развитие пространственных представлений о расположении объектов по горизонтальной оси. Содержание упражнение заключается в том, что детям раздают наборы геометрических фигур из цветного картона, педагог дает словесную инструкцию и задает порядок выкладывания фигур;

2) лабиринты и графические диктанты. Для этого используют упражнение «Лабиринты» с целью развития умения понимать словесную инструкцию, понимать слова, обозначающих расположение в пространстве. Педагог дает словесную инструкцию по выполнению задания с указанием направления «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.;

3) запоминание расстановки объектов и предметов в помещении относительно себя. В этом случае используются упражнения по типу «Самый внимательный». Цель данного упражнения заключается в развитии умения использовать предлоги и слова, обозначающих расположение предметов в пространстве, а также развитие памяти, внимания. Смысл упражнения заключается в том, чтобы ученик внимательно осматривает предметы, находящиеся в комнате (классе). Затем закрывает глаза, другие участники задают ему вопросы о тех предметах, которые находятся рядом;

---

4) рисунок на себе. Данные упражнения позволяют не только развивать тактильное восприятие, но и внимание, образное мышление. Один ребенок проводит пальцем по спине другого, изображая буквы, геометрические фигуры и т.д. Задача ученика догадаться, что изобразил партнер.;

5) прокладывание маршрута и др. Данный тип упражнений объединяет все перечисленные выше упражнения. Упражнения проводятся в игровой форме, например, учитель просит создать карту сокровищ и дает словесную инструкцию, используя слова-направления.

Таким образом, в рамках опытно-экспериментальной работы было реализовано исследование уровня развития творческих способностей обучающихся 3Б класса. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у обучающихся 3Б класса преимущественно низкий и средний уровень развития творческих способностей. Выявлено, что ученики затрудняются быстро придумывать новое изображение или текст на основе имеющихся, преобразовывать сюжет текста. На основе полученных данных был сформулирован вывод о том, что существует необходимость по созданию условий для развития творческих способностей учеников. Для педагогов, которые работают в обучающимися начальной школы, были разработаны рекомендации по развитию творческих способностей.
4. Список литературы:
1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.

2. Венгер Л.А. Психология. – М.: Просвещение, 2017. – 319 с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М: Академия, 2015. – 269 с.

4. Максимова А.С. К вопросу о методиках исследования уровня развития творческих способностей детей // Бюллетень науки и практики. – 2016. – № 9. – С. 335-339.

---