ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 2126
Скачиваний: 36
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Наличие дидактической основы. В программе указывается дидактическая система, на основе которой предполагается обучение. Данная система должна быть сбалансирована с общешкольной образовательной концепцией и системами учителей, работающих с теми же учениками, для которых предназначена программа.
Продуктивная и личностная ориентация программы. Выявляются заложенные в программе возможности обеспечения индивидуальной траектории и творческой самореализации учеников. Выясняются пропорции между ученическим компонентом содержания образования и другими компонентами (школьным, национально-региональным, федеральным).
Целостность программы. Полнота, логичность, взаимосвязанность отдельных компонентов профаммы между собой — условие ее эффективной реализации.
Практическая ориентация и гибкость программы. Наличие связей профаммы с образовательной реальностью, учет конкретных условий обучения. Степень детализации профаммы, проработка профаммных установок на технологическом и техническом уровнях характеризуют ее реалистичность. Общая программа должна предполагать возможность существования индивидуальных профамм учеников.
На основе составленной профаммы учитель разрабатывает систему занятий, планирует и проводит конкретные уроки.
Рабочая профамма по учебному курсу — документ не только учителя, ведущего этот курс, она имеет и других адресатов: самих учеников (старшеклассники и учащиеся среднего звена должны знать ориентиры своего образования и могут участвовать в их построении), учителей-предметников, которые работают с этими же детьми (для целостного понимания всего образования); родителей (в профамму могут быть включены специальные разделы для них); администраторов и управленцев образования в школе (для согласования позиций разных педагогов и выработки общей сфатегии обучения в школе), ученых-методистов.
Составляемые педагогами образовательные профаммы являются достоянием школы, входят в ее информационный банк педагогических данных, который непрерывно обновляется. Эффективным является размещение образовательных профамм в единой компьютерной сети школы для оперативного доступа к ним учителей и администраторов.
Как составить рабочую образовательную программу? Приоритетным элементом содержания любой учебной дисциплины является выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучаемого курса, т. е. того, зачем и для чего необходим данный курс каждому субъекту обучения. Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Данный результат может быть различен для разных учеников.
В традиционном образовании проблема различных смыслов одного и того же учебного предмета практически не обсуждается. Считается, что смысл известен и задан учителю на уровне, не фебующем его переопределения. Например, за школьной математикой закрепляется, как правило, вычислительный, функционально-логический или теоретико-множественный смысл; за русским языком — фамотность, обеспечиваемая знанием и применением учениками изложенных в учебниках правил. Возможность, например, философской смысловой ориентации при изучении школьного курса математики или развитие врожденной грамотности как смысла занятий русским языком почти не допускаются. Вместе с тем нельзя стандартизировать смыслы образовательных областей и учебных дисциплин, так как это существенно ограничивает развивающие возможности обучения.
Дискуссия. Если ученики выберут разные смыслы изучения одного и того же курса, возможно ли будет их одновременное обучение?
Личностно-ориентированное обучение предполагает, что предварительное обозначение в профамме смысла (или смыслов) занятий по изучаемому предмету не является неизменно заданной нормой. Смысл курса может быть различен с точки зрения его составителя, учителя-практика, учеников, родителей. Творческий учитель, ведущий свой курс, должен иметь возможность установить или выбрать смысл курса, который будет реализовывать со своими учениками при изучении базовых тем. Во время уточнения, корректировки и реализации учебной программы учитель соотносит возможные смыслы между собой, самоопределяется вместе с учениками относительно их смыслов, позволяет реализовываться им в ходе практического обучения.
Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Рассмофим источник формирования целей курса, обозначаемых в учебной профамме.
Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой — офажают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета.
Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ведущих личностных качеств учеников — когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и иных. Группы личностных качеств, соответствующих специфике изучаемых наук или областей бытия, выражаются, как правило, в виде определенных знаний, умений, навыков, ценностных установок, способов деятельности и других парамефов, отвечающих изучаемой дисциплине.
Нецелесообразно выносить универсальные общеобразовательные цели за рамки учебных предметов, придавая им отчужденный общедидактический характер. Наоборот, там, где это возможно, предметные цели учебной программы должны формулироваться в качестве конкретизации универсальных общеучебных целей. Например, универсальная креативная цель «научиться прогнозировать явления и события» при изучении ботаники может быть выражена следующим образом: «представить и нарисовать, как будет выглядеть выращиваемый учеником росток гороха через 5 дней». А оргдеятельностная цель «овладеть методами рефлексивного мышления» на занятиях физикой может сформулирована так: «выявить и сравнить способы действий, выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими данными».
Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются учителем с учетом реальных условий обучения. Поставить цель — значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель сама «наводит» на соответствующий результат. Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения:
— учителя («научить детей тому-то»);
— ученика («выполнить исследование листа березы»);
— общей деятельности учеников и учителя («сформулировать несколько версий происхождения алфавита» или «построить математическую картину мира»).
При формулировании образовательных целей целесообразно придерживаться всех трех типов целей, не упуская из виду ни одного из субъектов обучения.
С точки зрения личностно-ориентированного обучения в образовательных программах по каждому учебному курсу указываются развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы, например: умение находить факты, задавать вопросы, способность целостного видения явления, разнонаучного видения, рефлексивные способности по осознанию применяемых способов решения задач. Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды деятельности учеников (общеучебные, предметные, оргдеятельностных и иные), которые обусловливают развитие определенных качеств личности и овладение способами деятельности. В результате школьники овладевают предметными и универсальными компетентностями — наборами усвоенных способов и развитых способностей, определяющими их умения действовать в рамках изучаемых образовательных областей и в более широких рамках.
Реализация запланированных видов учебной деятельности учеников и развитие соответствующих способностей происходит на основе педагогических технологий, включающих определенным образом сконструированные системы форм и методов обучения.
Иногда высказывается точка зрения, что формы, методы и технологии обучения не должны отражаться в учебных программах по предметам, поскольку каждый учитель имеет право на их самостоятельный выбор. Наличие данного права, не подкрепленное средствами его реализации, приводит к тому, что для многих учителей оказывается достаточно трудоемким самостоятельный подбор форм и методов обучения, оптимальных для изучения конкретной темы или раздела. В условиях цейтнота времени на подготовку к занятиям учитель становится перед необходимостью применения технологии типа «объяснил, закрепил, проверил». В результате многие эффективные педагогические технологии остаются «за бортом» школьной практики, что приводит ее к обеднению и косности. С точки зрения деятельностного подхода в типовые учебные программы по предметам должны быть включены примерные формы, методы и технологии обучения, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем. Если этого нет, то учителю необходимо самостоятельно подбирать и устанавливать для каждой темы оптимальные формы и методы занятий.
Целесообразно в учебных программах фиксировать возможность изучения тех или иных вопросов с помощью средств телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет. Например, изучение климата или других географических особенностей Австралии более продуктивно пройдет в ходе совместного краткосрочного дистанционного проекта с учениками одной из австралийских школ, а техническую мощь современных астрономических средств сможет применить каждый школьник, «зайдя» на сайт с изображением, полученным самым мощным в мире электронным телескопом. Недалек тот день, когда изучение географии, истории, физики и даже физкультуры будет неразрывно связано с использованием глобальных телекоммуникаций.
Дискуссия. Каким образом необходимо задать в программе технологии обучения, чтобы у учителя и учеников была возможность их выбора?
Содержание образовательной программы группируется вокруг Фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. С целью предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой действительности в учебную программу включаются как реальные объекты (дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), так и идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым обеспечивается первичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результате ученик имеет возможность создания собственного образовательного продукта и индивидуальной траектории освоения как реальной действительности, так и знаний о ней.
Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные в программу фундаментальные образовательные проблемы, например: Какими способами можно получить точку? Чем живое отличается от неживого? Чем сказка отличается от мифа? Каковы причины зимы? В чем сходства и отличия буквы «А» в английском, французском и русском языках?
Программа включает культурно-исторические аналоги предполагаемой образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты первоисточников, материал из учебников, мнения специалистов об изучаемых объектах и проблемах.
Программа допускает возможность корректировки и видоизменения тематического содержания в процессе обучения. Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории, предусматривается включение содержания, устанавливаемого самими учениками, т. е. личностное содержание образования. Один из источников личностного содержания образования — это предполагаемая в учебной программе образовательная продукция учеников: элементы творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и учениками образовательные результаты.
Ритмической основой конструирования рабочей программы выступают культурно-исторические, природные, биологические, космические, индивидуальные и иные циклы. Для достижения целостности и гармоничности образования учащихся требуется, чтобы в течение каждого учебного года они обращались к основным фундаментальным образовательным объектам и соответствующим ключевым проблемам. В каждой образовательной области учебный год отличается от предыдущего: степенью проработки учениками образовательного материала; углубленностью и детализированностью познания фундаментальных образовательных объектов; новыми способами образовательной деятельности; развивающимися способностями учеников и учителей, требующими непрерывного уточнения и переопределения их целей. Динамика образования определяется изменениями, происходящими как во внешнем мире (природа, культурные, научные и общественные изменения, солнечные циклы), так и во внутреннем мире самих учеников.
Может возникнуть вопрос: все ли курсы можно и нужно изучать в соответствии с годовыми циклами? Например, математика обычно изучается вне связи с окружающими нас изменениями. С точки зрения природосообразного подхода к обучению опора на окружающую реальность и личностные особенности учеников помогает решать проблему мотивации и создания качественных продуктов ученической деятельности. Если ритмические закономерности не могут быть положены в основу структуры программы, то, по крайней мере, возможен их учет. Привлечение соответствующих «сезону» материалов можно осуществить в любом школьном предмете — математике, музыке, английском языке и др.