ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 2162
Скачиваний: 37
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
, благодаря которым ученик создает новые образовательные продукты, т. е. творческим способностям.
Какова методология реализации вышеназванного подхода? В личностно-ориентированном обучении принципиальным является следующее положение: любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению.
Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.
Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности, применяемыми учащимися при изучении одного и того же Фундаментального образовательного объекта. Так, эмоциональнообразный подход к изучению в первом классе понятия числа («оживление» чисел, сочинение сказок про них, рисование «геометрического сада», путешествие по «числограду») обеспечивает качественно иное содержание образовательного продукта ученика, чем решение им логических примеров и задач с числами.
Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, но
индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.
Алгоритмы индивидуального образования. Для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учениками образовательных тем и разделов предполагает наличие реперных точек, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных учеников, оценить индивидуальный характер их деятельности.
В качестве универсальных основ индивидуального образования могут использоваться структурно-логические схемы, алгоритмические предписания, обобщенные планы деятельности.
Приведем примеры обобщенных планов изучения различных объектов и организации деятельности учащихся, разработанных под руководством А.В. Усовой1.
План изучения явлений
1. Внешние признаки явления.
2. Условия, при которых оно протекает.
3. Сущность явления, механизм его протекания (объяснение явления на основе объяснения современных научных теорий—в старших классах).
4. Связь данного явления с другими.
5. Количественные характеристики явления.
6. Примеры использования явления на практике.
7. Способы предупреждения вредного воздействия явления.
План изучения величин
1. Какое свойство тел (или вещества) характеризует данная величина?
2. Определение величины.
3. Специфические свойства этой величины. Какая это величина: основная или производная, векторная или скалярная?
4. Определительная формула (для производной величины).
5. Единица величины.
б. Способы измерения величины.
План изучения законов
1. Связь между какими явлениями или величинами выражает данный закон?
2. Формулировка закона.
3. Математическое выражение закона.
4. На основе каких опытов и кем был сформулирован закон или какими опытами подтверждается справедливость закона (если он предсказан теоретически)?
5. Примеры использования закона на практике.
План изучения теорий
1. Опытные факты, послужившие основой для разработки теории.
2. Основные понятия теории.
3. Основные положения (принципы) теории.
4. Математический аппарат теории, ее основные уравнения.
5. Крут явлений, объясняемых данной теорией.
6. Явления и свойства тел (вещества, полей), предсказываемые теорией.
План изучения приборов
1. Назначение прибора.
2. Какое явление или закон положены в основу действия прибора?
3. Принципиальная схема устройства прибора (основные части прибора, их назначение).
4. Действие прибора.
5. Правила эксплуатации прибора.
План изучения технологических процессов
1. Назначение технологического процесса.
2. Народнохозяйственное значение технологического процесса.
3. Явления и законы, положенные в основу технологического процесса.
4. Схема технологического процесса.
5. Правила техники безопасности при осуществлении технологического процесса.
6. Факторы, определяющие качество технологического процесса.
7. Требования к знаниям специалистов, контролирующих и осуществляющих технологический процесс.
План деятельности наблюдения
1. Формулировка цепи наблюдения.
2. Выбор объекта наблюдения.
3. Выяснение условий, необходимых для наблюдения.
4. Практическое создание условий, необходимых для наблюдения.
5. Планирование наблюдения.
6. Выбор способа фиксирования (кодирования) наблюдаемого.
7. Выполнение наблюдения, сопровождаемое фиксированием получаемой информации.
8. Анализ результатов наблюдения.
9. Формулировка выводов, их фиксирование.
План деятельности по выполнению опытов
1. Формулировка (или уяснение) цели опыта.
2. Построение гипотезы, которую можно было бы положить в основу опыта.
3. Выяснение условий, необходимых для проведения опыта.
4. Выяснение и подбор оборудования и материалов, необхо димых для этого.
5. Планирование опыта.
6. Определение наиболее подходящего способа фиксирования результатов опыта.
7. Проведение опыта, сопровождаемое фиксированием результатов измерения и наблюдения избранным способом.
8. Математическая обработка результатов измерения.
9. Анализ полученных данных.
10. Формулировка выводов из опыта.
Использование в обучении общей структуры деятельности учащихся не означает одинаковости получаемых ими результатов, но служит средством формирования их методологических умений.
Кроме того, алгоритмические планы и процедуры могут являться предметом рассмотрения и составления учениками. Например, после выполненной образовательной деятельности ученикам предлагается рефлексивно восстановить ее отдельные этапы и на данной основе составить алгоритмическую рекомендацию. Сопоставление образовательной продукции методологического плана позволяет организовывать их деятельность на метапредметном оргдеятельностном уровне.
Технология реализации индивидуальной траектории. Рассмотрим этапы организуемой учителем образовательной деятельности ученика, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме.
1-й этап. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования учеников, т. е. количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учитель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые Детьми виды деятельности, формы и методы занятий.
Диагностическая направленность первого этапа не означает тсутствия предметной деятельности учеников и выполнения ими аданий по изучаемой теме. Диагностика проводится на конкрет-°м тематическом материале, например, в форме конкурса вопро-ов По теме, обзорного знакомства с темой, выбора учениками Дании разного типа, тестирования.
2-й этап. Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить. Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или \ иной форме содержательный образ темы, который опирается на систему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления как в реальном, так и в идеальном мире.
Фундаментальные образовательные объекты разделяются на общие для всех образовательные стандарты и индивидуальные для каждого ученика, которые определены им как субъективно значимые.
Возникает вопрос: не вызовет ли обучение, опирающееся на структуру содержания, устанавливаемую «неопытными» учениками, пробелы в их образовании? Для ответа на данный вопрос целесообразно привлечь общенаучный принцип системности, действующий как в реальном, так и в идеальном мире. Ученик, осуществляющий деятельность по освоению одного из фундаментальных образовательных объектов в соответствии с данным принципом, неминуемо выходит на другие вопросы и проблемы, которые, как правило, входят в базовое предметное содержание.
Дискуссия. Не вызовет ли обучение, опирающееся на структуру содержания, устанавливаемую «неопытными» учениками, пробелы в их образовании?
3-й этап. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Образовательная область предстает перед учеником в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов, «точек удивления». Например, на математике можно задать вопросы: Почему пространство измеряется в десятеричной системе исчисления, а время — в двенадцатеричной? Почему для числа «десять» в арабской системе нет отдельного знака (число записывается с помощью двух знаков — 1 и 0), а в римской нумерации такой знак есть (X)?
Каждый ученик вырабатывает личностное отношение к образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Ученик (и учитель) фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.
На данном этапе происходит конструирование учеником индивидуального образа познаваемой области. Каждый ученик выстраивает свой первичный образ всей образовательной области: рисует картину природы, составляет символ математики, формулирует предмет изучения в истории или физике; последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида.
4-й этап. Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, предполагает свои конечные образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы, отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.
Какова методология реализации вышеназванного подхода? В личностно-ориентированном обучении принципиальным является следующее положение: любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению.
Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.
Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности, применяемыми учащимися при изучении одного и того же Фундаментального образовательного объекта. Так, эмоциональнообразный подход к изучению в первом классе понятия числа («оживление» чисел, сочинение сказок про них, рисование «геометрического сада», путешествие по «числограду») обеспечивает качественно иное содержание образовательного продукта ученика, чем решение им логических примеров и задач с числами.
Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, но
индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.
Алгоритмы индивидуального образования. Для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учениками образовательных тем и разделов предполагает наличие реперных точек, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных учеников, оценить индивидуальный характер их деятельности.
В качестве универсальных основ индивидуального образования могут использоваться структурно-логические схемы, алгоритмические предписания, обобщенные планы деятельности.
Приведем примеры обобщенных планов изучения различных объектов и организации деятельности учащихся, разработанных под руководством А.В. Усовой1.
План изучения явлений
1. Внешние признаки явления.
2. Условия, при которых оно протекает.
3. Сущность явления, механизм его протекания (объяснение явления на основе объяснения современных научных теорий—в старших классах).
4. Связь данного явления с другими.
5. Количественные характеристики явления.
6. Примеры использования явления на практике.
7. Способы предупреждения вредного воздействия явления.
План изучения величин
1. Какое свойство тел (или вещества) характеризует данная величина?
2. Определение величины.
3. Специфические свойства этой величины. Какая это величина: основная или производная, векторная или скалярная?
4. Определительная формула (для производной величины).
5. Единица величины.
б. Способы измерения величины.
План изучения законов
1. Связь между какими явлениями или величинами выражает данный закон?
2. Формулировка закона.
3. Математическое выражение закона.
4. На основе каких опытов и кем был сформулирован закон или какими опытами подтверждается справедливость закона (если он предсказан теоретически)?
5. Примеры использования закона на практике.
План изучения теорий
1. Опытные факты, послужившие основой для разработки теории.
2. Основные понятия теории.
3. Основные положения (принципы) теории.
4. Математический аппарат теории, ее основные уравнения.
5. Крут явлений, объясняемых данной теорией.
6. Явления и свойства тел (вещества, полей), предсказываемые теорией.
План изучения приборов
1. Назначение прибора.
2. Какое явление или закон положены в основу действия прибора?
3. Принципиальная схема устройства прибора (основные части прибора, их назначение).
4. Действие прибора.
5. Правила эксплуатации прибора.
План изучения технологических процессов
1. Назначение технологического процесса.
2. Народнохозяйственное значение технологического процесса.
3. Явления и законы, положенные в основу технологического процесса.
4. Схема технологического процесса.
5. Правила техники безопасности при осуществлении технологического процесса.
6. Факторы, определяющие качество технологического процесса.
7. Требования к знаниям специалистов, контролирующих и осуществляющих технологический процесс.
План деятельности наблюдения
1. Формулировка цепи наблюдения.
2. Выбор объекта наблюдения.
3. Выяснение условий, необходимых для наблюдения.
4. Практическое создание условий, необходимых для наблюдения.
5. Планирование наблюдения.
6. Выбор способа фиксирования (кодирования) наблюдаемого.
7. Выполнение наблюдения, сопровождаемое фиксированием получаемой информации.
8. Анализ результатов наблюдения.
9. Формулировка выводов, их фиксирование.
План деятельности по выполнению опытов
1. Формулировка (или уяснение) цели опыта.
2. Построение гипотезы, которую можно было бы положить в основу опыта.
3. Выяснение условий, необходимых для проведения опыта.
4. Выяснение и подбор оборудования и материалов, необхо димых для этого.
5. Планирование опыта.
6. Определение наиболее подходящего способа фиксирования результатов опыта.
7. Проведение опыта, сопровождаемое фиксированием результатов измерения и наблюдения избранным способом.
8. Математическая обработка результатов измерения.
9. Анализ полученных данных.
10. Формулировка выводов из опыта.
Использование в обучении общей структуры деятельности учащихся не означает одинаковости получаемых ими результатов, но служит средством формирования их методологических умений.
Кроме того, алгоритмические планы и процедуры могут являться предметом рассмотрения и составления учениками. Например, после выполненной образовательной деятельности ученикам предлагается рефлексивно восстановить ее отдельные этапы и на данной основе составить алгоритмическую рекомендацию. Сопоставление образовательной продукции методологического плана позволяет организовывать их деятельность на метапредметном оргдеятельностном уровне.
Технология реализации индивидуальной траектории. Рассмотрим этапы организуемой учителем образовательной деятельности ученика, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме.
1-й этап. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования учеников, т. е. количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учитель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые Детьми виды деятельности, формы и методы занятий.
Диагностическая направленность первого этапа не означает тсутствия предметной деятельности учеников и выполнения ими аданий по изучаемой теме. Диагностика проводится на конкрет-°м тематическом материале, например, в форме конкурса вопро-ов По теме, обзорного знакомства с темой, выбора учениками Дании разного типа, тестирования.
2-й этап. Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить. Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или \ иной форме содержательный образ темы, который опирается на систему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления как в реальном, так и в идеальном мире.
Фундаментальные образовательные объекты разделяются на общие для всех образовательные стандарты и индивидуальные для каждого ученика, которые определены им как субъективно значимые.
Возникает вопрос: не вызовет ли обучение, опирающееся на структуру содержания, устанавливаемую «неопытными» учениками, пробелы в их образовании? Для ответа на данный вопрос целесообразно привлечь общенаучный принцип системности, действующий как в реальном, так и в идеальном мире. Ученик, осуществляющий деятельность по освоению одного из фундаментальных образовательных объектов в соответствии с данным принципом, неминуемо выходит на другие вопросы и проблемы, которые, как правило, входят в базовое предметное содержание.
Дискуссия. Не вызовет ли обучение, опирающееся на структуру содержания, устанавливаемую «неопытными» учениками, пробелы в их образовании?
3-й этап. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Образовательная область предстает перед учеником в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов, «точек удивления». Например, на математике можно задать вопросы: Почему пространство измеряется в десятеричной системе исчисления, а время — в двенадцатеричной? Почему для числа «десять» в арабской системе нет отдельного знака (число записывается с помощью двух знаков — 1 и 0), а в римской нумерации такой знак есть (X)?
Каждый ученик вырабатывает личностное отношение к образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Ученик (и учитель) фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.
На данном этапе происходит конструирование учеником индивидуального образа познаваемой области. Каждый ученик выстраивает свой первичный образ всей образовательной области: рисует картину природы, составляет символ математики, формулирует предмет изучения в истории или физике; последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида.
4-й этап. Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, предполагает свои конечные образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы, отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.