Файл: Курс лекций Учебное пособие майкоп 2010 2 содержание.pdf

24 5) Воспитание практичной личности (знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; компьютерная грамотность; владение языками мира; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни, физическая закалка; эстетический вкус, хорошие минеры; обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи).
ЛЕКЦИЯ № 7.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА.
ПЛАН: 1. Воспитательный процесс, цель и сущность.
2. Структурные элементы воспитания.
3. Воспитательная технология.
1. Воспитательный процесс, цель и сущность.
Объектом в педагогической науке является воспитание как реальная действительность. Воспитание осуществляется в рамках педагогической системы. Педагогическая система - это теоретическая модель воспитания с элементами:
1. цель;
2. содержание;
3. формы, методы, средства;
4. воспитанник;
5. воспитатель.
В педагогической системе объектами научного исследования выступают:
1. Образовательная система страны, региона, области, деятельность любого учебно-воспитательного учреждения.
2. Отдельные формы обучения и воспитания, деятельность любого учителя или ученика.
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - она дается обществом и государством. В этой цели представлено наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ - это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению их в индивидуальный мир личности; содержание воспитания - это культура общества, которая становиться культурой личности:
- внутренней (духовной);
- внешней (культура общения, поведения, внешнего вида);
- способностями человека, его самоопределением, саморазвитием и самореализации).

25
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ – это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
- массовые формы;
- кружковая – групповая (коллективная);
- индивидуальная.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ – это, то с помощью чего осуществляется воспитание, то есть полный набор явлений и объектов окружающего мира
(для достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира). Средствами воспитания выступают различные виды деятельности (игра, учеба, труд, общение), а также ведущий тип деятельности в каждом возрастном этапе, различные артефакты (технические средства обучения, инвентарь, книги и так далее).
В нашей гуманистической педагогике главным принципом является любовь и уважение к ребёнку как к активному субъекту воспитания и развития. В багаже воспитания имеется большое разнообразие методов воспитания, то есть содержание воспитания состоит из методов воспитания.
МЕТОД - путь, средство достижения цели. Каждый метод состоит из приемов.
В каждом учебнике дается своя классификация принципов, методов, средств и форм воспитания.
Н.И. Болдырев и Н.К. Гончаров выделяют 3 группы методов воспитания:
- методы убеждений;
- методы упражнений;
- методы поощрения и наказания.
В.М. Коротов и Б.Т. Лихачев выделил 3 группы методов воспитания:
- организация деятельности коллектива;
- методы убеждения;
- методы стимулирования.
Т.А. Ильина, В.П. Огородников называют 3 группы методов воспитания:
- методы убеждения (разъяснения, убеждения, требования, дискуссии);
- методы организации деятельности ( приучение, упражнение, показ, подражание, требование);
- методы стимулирования поведения (оценка, похвала, поощрение, наказание).
Г.И. Щукина также выделяет 3 группы методов воспитания:
- методы воздействия на сознание, чувства и волю (беседа, пример, убеждения);
- методы организации опыта общественного поведения (требования, упражнения, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитательной ситуации);
- методы регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, оценка и наказание).

26
В.А. Сластенин выделил 4 группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения;
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;
- методы контроля, самоконтроля, самооценки.
Новое время вызвало к жизни новые методы воспитания:
- мозговой штурм;
- импровизация;
- открытый диалог;
- коллективная оценка и самооценка;
- анализ, самоанализ и так далее.
2. Структурные элементы воспитания.
ВОСПИТАНИЕ - это целенаправленный процесс развития личности, представляет собой систему взаимосвязанных элементов, на выбор которых влияет личность воспитанников. Именно ребёнок является первопричиной определения целей, содержания, форм, методов и средств воспитания. При этом воспитание может иметь самые различные результаты (например, два близнеца в семье). Ребёнок может также выпасть из процесса воспитания.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС - это целостный учебно- воспитательный процесс, который характеризуется совместной деятельностью учителя и учащихся при помощи содержания воспитания и методов его освоения. В этом процессе должны быть установлены субъект- субъектные отношения на основе педагогики сотрудничества.
В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процесса, где создаются условия для самореализации педагогов и воспитанников.
В гуманистической педагогике существуют ориентация школьников на самовоспитания, самообразование, саморазвитие, самореализацию. В основе этой цели лежит личностно-ориентированное образование. Здесь воспитанник признается полноправным партнером в условиях педагогики сотрудничества. Данный подход реализуется гуманистической педагогикой.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе требует следующих условий:
- безоговорочное принятие ребенка;
- устойчиво положительное отношение к нему;
- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом ребенке;
- осознание и признание права личности быть не похожим на других;
- предоставлять право на свободу выбора;
-оценка не личности ребёнка, а его поступков;
- владение способности чувствовать каждого ребёнка (эмпатия);
- смотреть на проблему глазами конкретного ребёнка и с его позиций;

27
- учитывать индивидуальные психические и личностные особенности ребёнка
(тип нервной деятельности, темперамент, мышление, направленность и др.).
Мастерство педагога состоит в том, чтобы грамотно анализировать любую педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учётом главной цели воспитания. При этом педагог должен владеть технологией воспитательного процесса (технология воспитания включает в себя последовательность методов, средств, форм, организации воспитания).
2. Воспитательная технология.
Педагогическая технология – это система действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Принято выделять технологии обучения и технологии воспитания.
Впервые идею технологизации воспитания выдвинул А.С. Макаренко.
Он был противником стихийности воспитания и предложил «технику создания нового человека».
Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Иными словами, воспитательная технология описывает систему методов и приемов, направленных на решение типовых педагогических задач (технология коллективного планирования, технология педагогической диагностики, технология установления контакта со школьниками и проч.).
Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), контроля и корректировки.
В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.
Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.
Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях

28
на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная концепция психологической структуры личности (например, психические процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые должны соответствовать ряду условий. Наиболее важными из них являются однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию
(обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе диагностики; возможности определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.
В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания: технологию организации коллективных творческих дел (КТД), игровую технологию (организация длительных педагогических игр); технологию групповых форм работы (философические, психологические, этические занятия, разработанные Н.Е. Щурковой), суггестотехнологию.
Технологии воспитания классифицируют:
1. По философской основе:
- материалистические;
- прагматические;
- гуманистические;
- антропософские.
2. По научной концепции:
- поведенческие;
- деятельностные;
- интериоризаторские,
- нейролингвистического программирования.
3. По категории объекта:
- индивидуальные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.
Признаки воспитательных технологий:
• технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел и в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
• органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры.

29
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
• Диагностирование,
• Целеполагание,
• Проектирование,
• Конструирование,
• Организационно – деятельностный компонент,
• Контрольно – управленческий компонент.
ЛЕКЦИЯ 8.
КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ.
ПЛАН: 1. Понятие о коллективе.
2. Структура детского коллектива.
3. Стадии развития коллектива.
4. Принципы развития коллектива.
5. Развитие личности в коллективе.
6. Методика воспитательной работы.
1. Понятие о коллективе.
Коллектив - это организационная форма объединения людей на основе определенной общественно значимой деятельности, является сложным социальным образованием, живым социальным организмом.
Признаки коллектива (по А.С.Макаренко): а) совместная устремленность к социально значимым целям деятельности; б) совместная деятельность членов коллектива; в) отношения взаимной ответственности между членами коллектива; г) организация органов самоуправления; д) коллектив - часть общества, связан с другими коллективами.

30
В коллективе должен быть руководитель, должны быть определенные обязанности у каждого члена коллектива. Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений, а также ответственная зависимость между людьми.
В коллективе устанавливаются различные отношения:
- деловые, официальные (контроль, взаимная ответственность, взаимозависимость);
- неофициальные (заинтересованность, внимание);
- межличностные (любовь, симпатия, интерес, неприязнь).
2. Структура детского коллектива.
Существует формальная и неформальная структуры коллектива.
Формальная структура составляет первичные коллективы (классы) с общими интересами и совместной деятельностью. Любой школьник может являться одновременно членом разных коллективов.
Неформальная структура объединений создается по интересам на основе общения, дружбы и т.д. Таких неформальных объединений в коллективе может быть несколько, и их положение там различно (одна группа может быть лидером в определенном виде деятельности, другая - в другом). Эти группы не устойчивы по своему составу, могут распадаться: отдельные члены коллектива могут выходить или включаться в любую понравившуюся группу, также быть членом нескольких микрогрупп.
В начальных классах встречаются дети, которые не входят ни в одну из микрогрупп. Учителю необходимо выявить причины отторжения ребенка от детей и помочь ему включиться в одну из микрогрупп.
3. Стадии развития коллектива.
Динамика развития ученического коллектива (этапы) по
А.С.Макаренко
Коллектив формируется через ряд этапов, или стадий (А.С. Макаренко).
Весь этот процесс зависит от степени участия учителя в предъявлении

31
требований к детям, а также от отношения коллектива детей к этим требованиям.
1 этап - требование выдвигает учитель в категорической форме.
2 этап - вместе с педагогом начинает работать актив: постепенно требования актива принимаются всеми школьниками, поэтому сам коллектив может предъявлять требования к каждому ученику в отдельности.
3. этап – к личности и коллективу актив предъявляет требования; так постепенно требования учителя становятся теперь требованиями актива.
4 этап - каждая личность предъявляет теперь требования к самому себе на фоне общественных требований.
Таким образом, создание коллектива начинается с предъявлений к нему системы требований, но движение вперед происходит только при наличии совместной деятельности, которая составляет основное содержание его жизни. Постепенно происходят изменения в отношениях детей к деятельности. Возникает соуправление и самоуправление, меняются мотивы и поведение каждого члена коллектива. Развиваются коллективные черты: коллективизм, взаимовыручка. В итоге коллектив выполняет не только требования учителя, но и сам выдвигает их к отдельным членам коллектива.