При этом воспитатель лишь заботится о том, чтобы негативное влияние не нарушало естественного хода развития, поддерживает усилия ребенка, которые он сам проявляет для собственного развития. Моральные, умственные и практические силы человека «должны воспитываться внутри ею». Так, вера укрепляется благодаря собственному убеждению, а не благодаря размышлениям о ней, любовь опирается на поступки, исполненные любви, а не на высокие слова о ней, мысль — на собственное мышление, а не на усвоение чужих, мыслей. Началом развития каждой из сторон личности выступает самопроизвольное желание индивидуумом деятельности. Школа, учитель стоят перед задачей обеспечения детей соответствующими средствами и материалами для их деятельности.

Педагогические принципы Г. Песталоцци:

• 
  Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям.
  
• 
  Процесс обучения должен строиться путем последовательного перехода от части к целому.
  
• 
  Основой обучения является наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлении, развития мышления и речи.
  
• 
  Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышление человека.
  
• 
  РИСОВАНИЕ КРУТО ОЧЕНЬ, ДАЖЕ КРУЧЕ ЕЗДЫ. ПЕНИЕ ЭТО БЕСПОЛЕЗНО
  

11. Авторитарное направление педагогической мысли. Педагогическая система И.Ф.Гербарта

Авторитарное воспитание — это воспитание, основанное на беспрекословном подчинении ученика. В истории педагогики оно имеет убедительное научное обоснование. Так, немецкий педагог И.Ф. Гербарт, выдвинув положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая резвость», требовал от воспитания строгости. Приемами воспитания он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запрещений и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помещали в карцер, записывали в штрафной журнал. Россия была в числе тех стран, которые весьма рьяно следовали заповедям авторитарного воспитания.

Педагогическая система И.Ф.Гербарта. Немецкий философ, педагог стал первым мыслителем, представившим педагогику как самостоятельную науку. Воспитание нравственности

---

является системообразующим элементом всей педагогической системы Гербарта и его представлений о гармоническом развитии сил и способностей личности. По Гербарту, цель воспитания может быть обозначена лишь одним словом – «добродетель». Важную роль в нравственном воспитании Гербарт отводил религии, которая должна внушать человеку чувство зависимости от «высших сил». В результате нравственное развитие должно привести к свободе и создать гармонию между волей и интересами воспитанников.

К нравственному воспитанию в теории И.Ф. Гербарта тесно примыкает управление, задача которого состоит в выработке внешней дисциплины и приучении детей к порядку. Основными средствами управления педагог называл надзор, приказание, запрещение, наказания, вплоть до телесных, а также умение занять ребенка. Вспомогательную роль в управлении он отводил авторитету и любви воспитателя, причем авторитет должен принадлежать отцу, а любовь – матери.

Ключевым понятием в педагогической концепции И.Ф. Гербарта было воспитывающее обучение, направленное на развитие многостороннего интереса. Педагог был убежден, что постоянно возбуждаемый и поддерживаемый «энергичным преподаванием» многосторонний интерес создает перспективу для всестороннего развития личности. Обучение лишь тогда будет иметь воспитывающий характер, когда опирается на интерес ученика. В этой связи педагог предложил возможную классификацию интереса в его взаимодействии с познавательной деятельностью. Основой интереса он считал внимание и выдвинул поэтому в качестве важнейших дидактических задач возбуждение и поддержание внимания и развитие произвольного внимания.

По мнению И.Ф. Гербарта, обучение становится развивающим, когда оно организовано особым образом. Педагог выделял несколько ступеней обучения: ясность, ассоциация, система, метод, которые должны строго следовать друг за другом. На ступени ясности осуществляется первоначальное ознакомление учащегося с новым материалом, основанным на широком использовании средств наглядности; на ступени ассоциации происходит установление связи новых представлений со старыми в процессе свободной беседы; на ступени системы устанавливается связь между изложением нового материала с выделением главных положений, выводом правил и формулированием законов; на ступени метода у учащихся в процессе выполнения упражнений с использованием новых знаний вырабатывается навык применения их на практике.

---

12. Становление массовой школы в странах Запада. Педагогическая деятельность и взгляды Ф.В.А.Дистервега

В 19 веке в наиболее экономически развитых странах Европы и США происходит становление национальных систем школьного образования. Они не имеют существенной связи между массовой начальной школой и средними учебными заведениями. Для этого периода характерно пропаганда идеи права на обучение, споры по поводу обязательного образования, укрепление позиции церкви, возникновение высших начальных школ. Организация руководством школой осуществляется по 2 путям: централизация и децентрализация. Характерно частичное огосударствление среднего образования. Складывается система обязательного и бесплатного обучения. Среднее образование было доступно для имущих. Основными типами школ в Англии были грамматические школы, публичные школы. В Пруссии гимназии и городские школы, а в Франции лицеи и колледжи.

Ф.А. Дистервег. В историю педагогики он вошел как «учитель немецких учителей», так как был организатором и в течение длительного времени директором учительских семинарий, готовившими педагогические кадры для народной массовой школы.

Педагогом было написано свыше 20 учебников (он занимался в основном вопросами обучения и воспитания в начальной школе), учебных руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Основной педагогический труд А. Дистервега – «Руководство к образованию немецких учителей». В книге содержатся указания, каким образом учитель может повышать свой профессиональный уровень, на какой путь вступить в преподавании отдельных учебных предметов и какими средствами для этого пользоваться.

В основу воспитания Дистервег положил три принципа:

• 
  Природосообразность обучения и воспитания. Этот принцип он понимал как развитие в педагогическом процессе тех хороших задатков, которые заложены в ребенке от природы.
  
• 
  Принцип самодеятельности и активности детей в учении и собственном личностном развитии.В современной педагогике он трактуется как создание в педагогическом процессе условий для становления и развития субъектной жизненной позиции ребенка.
  
• 
  Культуросообразность обучения и воспитания,то есть учет в педагогическом процессе условий и уровня культуры данного времени страны, родины, семьи ученика.
  

Идеи развивающего обучения

---

. На их основе он выстроил 33 дидактических правила, согласно которым учитель должен хорошо знать индивидуальные проявления своих учеников, их особенности, уровень развития, круг интересов и увлечений. Только зная и учитывая все это можно учить «естественным путем», преодолевая трудности постепенно о последовательно.

Особое внимание обращал на своевременное повторение учебного материала, но повторении он рассматривал не как простое заучивание, зубрежку, а осмысленное запоминание самого существенного.

Дистервег указывал на необходимость в преподавании перехода от простого – к сложному, от близкого – к далекому, от известного-к неизвестному.

Большов внимание было уделено Дистервегом вопросам школьной дисциплины. Он высказывал свое отрицательное отношение к использованию наказания в педагогической практике как методу обучения и воспитания.

13. Реформаторская педагогика конца Х1Х-начала ХХ века

Итак, организация школьного обучения, стиль отношений педагогов и детей, учебные помещения — все это устарело, было пригодно для школы слушания и подлежало коренному изменению.

В конце XIX века начался процесс кардинальной перестройки (реформы) школы, проходивший на протяжении всего XX в. Эти изменения были обоснованы новыми теориями образования. «Реформаторская педагогика» — концепции и течения в общественно-педагогической мысли конца XIX в., обосновывавшие эффективные пути преобразования школьной системы, ее целей, содержания, методов и организации обучения и воспитания. Основная идея педагогов-реформаторов состояла в том, чтобы сделать школу местом подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей, умеющих творчески использовать полученные в школе знания в практической деятельности. Среди течений реформаторской педагогики наиболее известными были движения сторонников: «свободного воспитания», «социальной педагогики», «трудовой школы» и «школы действия», «прагматической педагогики», «экспериментальной педагогики» и т.д.

Свободное воспитание – направление в реформаторской педагогике, развивавшее традиции свободы в обучении и воспитании детей, согласно которому ребенок является центром педагогического процесса. Ведущие идеи свободного воспитания:

• 
  принцип педоцентризма, т.е. организация педагогического процесса, исходя из интересов детей, непосредственно возникающих в процессе их деятельности;
  
• 
  отказ от планомерного, систематического обучения и воспитания детей по заранее разработанным учебным планам и программам;
  
• 
  ориентация на свободное творчество учителя и учащихся.
  

---

Социальная педагогика – направление в реформаторской педагогике, рассматривавшеепроблемы образования и воспитания подрастающего поколения в широком социально-философском контексте; считавшее, что главное – выявление социальных условий наиболее благоприятных для воспитания человека.

---

Смотрите также файлы

• 1. Понятие и свойства ис медицинские информационные системы территориального уровня.docx

• Предприниматель обращается к налоговому инспектору На каком основании вы наложили штраф. Инспектор Давайте разберемся. И, используя документы, разъясняет причину штрафа.docx

• П. В. Крашенинников, Е. В. Бадулина.docx

• Доклад по дисциплине История государства и права России Русское феодальное право х iv первой половине Х.docx

• Формы методической работы учителя начальных классов на современном этапе развития образовательной организации.docx