Файл: Методическая разработка Сюжетно ролевая игра как средство развития связной речи у детей 5 6 лет с общим недоразвитием речи.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 334
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
имеющихсясловахинаработупообогащениюсловарногозапаса,дальнейшемуовладениюдошкольникамисловосочетаний,связьюсловвпредложенияхиихоформлению.Таквигреактивизируетсяречь,зарождаяпотребностьвсовершенствовании еесвязности.Но для того чтобы связная речь развивалась посредством сюжетно -ролевой игры необходимо учитывать возрастные этапы развития сюжетно-ролевойигрыудетейснормойречевогоразвития.Причемуровеньсформированности сюжетно - ролевой игры у дошкольников с нарушениемречи может несоответствоватьвозрастной нормедетей.Всвязисэтимразвиваясвязнуюречь,следуетформироватьисовершенствовать игровые действия и навыки детей в сюжетно – ролевойигре.Сюжетно–ролеваяиграв деятельностидошкольников появляетсянесразу,онапроходитпоследовательныеэтапы развития.Напервомэтапепедагогрешаетзадачиформированияудетейусловныхдействий с сюжетными игрушками и предметами заместителями, создаваяигровыеситуации,развертываядвухфазные,азатемиболеесложныесюжеты.Такимобразом,совместнаяигравзрослогосдетьмисочетаетсяссамостоятельнойигройдетей,вкоторойониреализуютприобретенныенавыки.Навторомэтаперазвитияребенокспособеновладетьролью.Этиуменияформируются постепенно. Педагог помогает детям в умении принимать роль,переходить от одной роли к другой, развертывать ролевое взаимодействие.Для этого педагог начинает совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых
диалогов между участниками, обращая внимание детей с условных действийс предметом на ролевой диалог. Итак, чтобы вызвать ролевое поведение удетей,необходимоиспользовать сюжетыспарнымиролевымисвязямииролевуюречь.На третьем этапе дети должны овладеть способностями и умениями,придумывать разнообразныеновыесюжетыигр,тем самым согласовываяигровые замыслы с партнером. В связи с этим педагог может организоватьсовместную игру–придумывание, протекающую в диалоге, тем самым научитьболеесложномупостроению игрыВ логопедии доказана несформированность сюжетно-ролевой игры удошкольниковсобщимнедоразвитиемречииотмечаетсянеобходимостьобучения их этому виду игровой деятельности. Дети с общим недоразвитиемречивсилусвоихособенностейтребуетбольшегоучастиявзрослыхвигровойдеятельности.Так как у детей с нарушением речи не сформирован интерес к игре, неумеютсогласовыватьсвоидействиясдействиямидругихиграющих,тоигроваядеятельностьдетейноситиндивидуальныххарактер.Поэтомувпервоевремяпедагогуприходитсяисполнятьрольорганизатораигрыивыполнятьведущиероли.В условиях руководства со стороны педагога постепенно возрастаетсамостоятельность детей в формировании замысла, развитии сюжета, а такжереализации речевого оформления. Кроме того, чтобы организовать сюжетно–ролевуюигрусдетьмисобщимнарушениемречи,надорасширитьпредставленияобокружающеммире,развиватьумениеотражатьнаблюдаемыеималознакомыедействия.У детей с общим недоразвитием речи снижено понимание обращенной
речи,поэтомунеобходимоучитывать,насколькоребенок,понимаетречьвзрослого.Впроцессеигрыпедагогпобуждаетребенкакречи,комментированиюсвоихдействий,врезультатезакрепляютсянавыкисвязнойинициативной речи, обогащается словарь, возникает потребность в речевомобщении иформируетсяколлективизм.Игровойопытудетейснедостаткамиречиоченьмал,поэтомунеобходимо, провести беседу на тему игры, с помощью вопросов выделитьважные детали, а затем показать порядок игровых действий и только потомдаватьуказания.Если игра проводится впервые, то лучше на глазах ребенка «проиграть»весь сюжет игры,а затем уже привлекать кучастиюв игре,побуждая квыполнениюигровыхдействий,обозная.Необходимоучитывать,чтодетиданной группы быстрее утомляются в игре, поэтому педагог, руководя игрой,должен чередовать деятельность детей в зависимости, от индивидуальныхособенностей иречевыхвозможностей.Целесообразноразвитиесвязнойречивсюжетно–ролевойигрепроводитьв дваэтапа.Напервомэтапеследуетразвиватьпознавательную,игровуюдеятельность. Расширять речевые возможности, а именно сделать акцент наразвитие словаря, усвоение понятий. Учитывая психологические особенностистарших дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо уделятьвниманиеразвитиюпониманияречивзрослого,еговопросы, обращения.Постепенновактивнуюречьдетейвводитьвысказывания,клише,простые предложения, речевые образцы, необходимые в сюжетно–ролевой
игрев соответствии сигровой темой.Второйэтапрекомендуетсяначатьсобучениядетейактивноупотреблять в речи высказывания, распространять предложения путем вводаоднородных слов, но уже с усвоением синтаксических норм и грамматическиегооформлением.Далеесовершенствоватьнавыкиучастиявдиалоге,сиспользованиемвсехсинтаксическихнорм,типовкоммуникативныхвысказываний.Отличительнымиособенностямиразвитиясвязнойречиудошкольниковявляетсяограниченныйсловарныйзапас,беднаяистереотипнаяречьвследствиемногократногоиспользованияодинаковыхсловсразнымизначениями.Определено, что сюжетно–ролевая игра для старших дошкольников собщимнедоразвитиемречиявляетсяэффективнымусловиемразвитияикоррекции связной речи, психических процессов и личности в целом, но приправильно организованномобучении.
диалогов между участниками, обращая внимание детей с условных действийс предметом на ролевой диалог. Итак, чтобы вызвать ролевое поведение удетей,необходимоиспользовать сюжетыспарнымиролевымисвязямииролевуюречь.На третьем этапе дети должны овладеть способностями и умениями,придумывать разнообразныеновыесюжетыигр,тем самым согласовываяигровые замыслы с партнером. В связи с этим педагог может организоватьсовместную игру–придумывание, протекающую в диалоге, тем самым научитьболеесложномупостроению игрыВ логопедии доказана несформированность сюжетно-ролевой игры удошкольниковсобщимнедоразвитиемречииотмечаетсянеобходимостьобучения их этому виду игровой деятельности. Дети с общим недоразвитиемречивсилусвоихособенностейтребуетбольшегоучастиявзрослыхвигровойдеятельности.Так как у детей с нарушением речи не сформирован интерес к игре, неумеютсогласовыватьсвоидействиясдействиямидругихиграющих,тоигроваядеятельностьдетейноситиндивидуальныххарактер.Поэтомувпервоевремяпедагогуприходитсяисполнятьрольорганизатораигрыивыполнятьведущиероли.В условиях руководства со стороны педагога постепенно возрастаетсамостоятельность детей в формировании замысла, развитии сюжета, а такжереализации речевого оформления. Кроме того, чтобы организовать сюжетно–ролевуюигрусдетьмисобщимнарушениемречи,надорасширитьпредставленияобокружающеммире,развиватьумениеотражатьнаблюдаемыеималознакомыедействия.У детей с общим недоразвитием речи снижено понимание обращенной
речи,поэтомунеобходимоучитывать,насколькоребенок,понимаетречьвзрослого.Впроцессеигрыпедагогпобуждаетребенкакречи,комментированиюсвоихдействий,врезультатезакрепляютсянавыкисвязнойинициативной речи, обогащается словарь, возникает потребность в речевомобщении иформируетсяколлективизм.Игровойопытудетейснедостаткамиречиоченьмал,поэтомунеобходимо, провести беседу на тему игры, с помощью вопросов выделитьважные детали, а затем показать порядок игровых действий и только потомдаватьуказания.Если игра проводится впервые, то лучше на глазах ребенка «проиграть»весь сюжет игры,а затем уже привлекать кучастиюв игре,побуждая квыполнениюигровыхдействий,обозная.Необходимоучитывать,чтодетиданной группы быстрее утомляются в игре, поэтому педагог, руководя игрой,должен чередовать деятельность детей в зависимости, от индивидуальныхособенностей иречевыхвозможностей.Целесообразноразвитиесвязнойречивсюжетно–ролевойигрепроводитьв дваэтапа.Напервомэтапеследуетразвиватьпознавательную,игровуюдеятельность. Расширять речевые возможности, а именно сделать акцент наразвитие словаря, усвоение понятий. Учитывая психологические особенностистарших дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо уделятьвниманиеразвитиюпониманияречивзрослого,еговопросы, обращения.Постепенновактивнуюречьдетейвводитьвысказывания,клише,простые предложения, речевые образцы, необходимые в сюжетно–ролевой
игрев соответствии сигровой темой.Второйэтапрекомендуетсяначатьсобучениядетейактивноупотреблять в речи высказывания, распространять предложения путем вводаоднородных слов, но уже с усвоением синтаксических норм и грамматическиегооформлением.Далеесовершенствоватьнавыкиучастиявдиалоге,сиспользованиемвсехсинтаксическихнорм,типовкоммуникативныхвысказываний.Отличительнымиособенностямиразвитиясвязнойречиудошкольниковявляетсяограниченныйсловарныйзапас,беднаяистереотипнаяречьвследствиемногократногоиспользованияодинаковыхсловсразнымизначениями.Определено, что сюжетно–ролевая игра для старших дошкольников собщимнедоразвитиемречиявляетсяэффективнымусловиемразвитияикоррекции связной речи, психических процессов и личности в целом, но приправильно организованномобучении.
- 1 2 3 4 5