Файл: Анализ содержания организации и руководства игровой деятельности детей дошкольного возраста в режиме дня доо в группах детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста..docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 416
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Игры маленьких детей возникают в основном под влиянием зрительных образов: ребенку требуется пример для подражания. Для малышей особенно важно доброжелательно отношение к его игре взрослых, их помощь, участие, руководство. Несмотря на то, что игры в этом возрасте не устойчивы. Это проявляется в частой смене игрушек, а, следовательно, и игровых образов, которые могут возникать в силу подражания
Более устойчивы и целенаправленны игры с песком и со строительным материалом.
У детей раннего возраста много совместных игр, которые существенно отличаются от игр старших дошкольников. Малыши не умеют согласовывать действия, замыслы, но в этом нет и необходимости – содержание игр слишком просто и однообразно.
Теоретические основы организации игровой деятельности детей раннего возраста.
Прежде чем организовывать игровую деятельность, педагог организует в повседневной жизни и во время занятий рассматривание предметов обихода, знакомит с их назначением. Организуются наблюдения за действиями людей, пользующихся разными предметами. Педагог привлекает самих детей к посильным практическим действиям, подчеркивая их необходимость и результативность. Он знакомит ребят с предметами близкого окружения.
Реальный опыт детей пополняется на различных занятиях, где уточняются, расширяются знания о животных, людях, явлениях, предметах, действиях.
В быту ребята усваивают практическое назначение посуды, одежды, мебели. Учатся устанавливать парные связи.
Если дети увлеченно наблюдют за окружающим, они хорошо ориентируются в предметном мире, у них появляется желание активно включаться в совместные со взрослым действия. Однако в силу их возраста и опыта им не разрешают включать магнитофон, подходить к плите, кормить лошадь и т.д. Зато это можно делать «понарошку» в игре. Игровым умениям малыши учатся в совместных играх со старшими ребятами или со взрослыми.
При организации игр важно заинтересовать детей самим содержанием игровых задач, которое определяется с учетом личного опыта каждого малыша.
Перед началом игры воспитатель вместе с малышом рассматривает игрушки, старается вызвать к ним эмоционально – положительное отношение. Затем, ласково, участливо обращаясь к кукле или игрушечному животному, ставит игровую цель. Важно чтобы взрослый показывал и называл, что именно он делает, и предлагает ребенку действовать самому, а в случае необходимости осуществлял бы игровые действия вместе с ним.
Так, постепенно расширяя возможности достижения целей в наглядно – действенном плане, воспитатель приобщает ребят к планированию игровых действий.
Следующий этап – демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач с помощью игрушек – заместителей. В дальнейшем можно показать детям способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов. И наконец, следует показать игровые действия с воображаемыми предметами.
Таким образом, обучающие игры – это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения с ребенком при ведущей роли взрослого. Эти игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей лишь в случае, если содержат элемент новизны, сюрпризности и занимательности.
Данные игры и ознакомление с окружающим создают почву для возникновения самостоятельной игры. Ее развитие стимулируется игровым оборудованием группового помещения и участка детского сада.
Самостоятельная сюжетная игра формируется более успешно, если игрушки вводятся по степени усложнения. В процессе игры надо ставить малыша в такие условия, чтобы он использовал различные по образному содержанию игрушки. Для детей второго года жизни необходимо подготовить разные тематические комплекты, далее количество комплектов для игры увеличивается.
Общение взрослого с ребенком нацелено на формирование способов решения игровых задач. Деятельность детей должна протекать в усложняющихся игровых проблемных ситуациях.
В проблемной ситуации игровая задача заранее продумывается взрослым. Активизируется прежний опыт и знания ребенка наводящими вопросами, советами, педагог старается вызвать у него интерес к достижению цели, желание подумать, как ее реализовать в новых условиях.
После того как ребенок усвоит способ решения игровой задачи в подготовленной взрослым ситуации, следует побуждать его самостоятельно готовить условия для игры.
Формулировка игровой задачи усложняется постепенно. Детям третьего года жизни игровая задача сообщается без опоры на подсказывающую сюжетную ситуацию, иногда с указанием ролевых отношений.
Периодически необходимо предоставлять ребенку возможность играть самостоятельно в привычной или измененной ситуации либо вне ее, побуждать самого намечать цель и достигать ее, обозначать словом игровой материал и свои действия, а затем планировать их заранее.
Постепенно у ребят развивается инициатива в постановке игровых задач, появляются первые самостоятельные замыслы, которые они уже объясняют словом.
Оберегая и развивая индивидуальные игры, воспитатель стремиться также, привлекать внимание детей к поведению сверстников, приобщать к совместным игровым действиям с ними. Объединить малышей могут крупные игрушки. Предлагая задание, педагог обращается и к одному ребенку, и к небольшой группе детей, помогает определить роль, назвать ее и выполнить. Поощряет малышей за хорошую игру, за доброжелательное отношение к товарищам.
Методы и приемы организации игровой деятельности детей раннего возраста.
При организации игровой деятельности перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Руководство игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты:
- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Приемы прямого руководства.
- эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре,
- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого,
- совместные с воспитателем игровые действия,
- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач),
- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов,
- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком,
- подсказывающие вопросы.
Приемы косвенного руководства.
- подбор игрушек с определенными свойствами
- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении
- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения
- разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)
- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)
- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций
- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)
- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)
- постановка педагогом проблемной ситуации
В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
Игра для ребенка – это способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети постигают смысл и ценности человеческой жизни. Игра – способ реагирования га неприятные, сложные ситуации. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и развивают внутренние личностные качества.
Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично «играючи».