ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 230
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
- творческие задания по избранному направлению работы, решение проблем определенного содержания («мозговой штурм»).Проведенное теоретическое исследование позволило создать обобщенную модель формирования коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.В заключительном параграфе данной главы рассмотрена сущность коммуникативной задачи как средства развития коммуникативных умений младших школьников.В структуре традиционной коммуникативной задачи можно выделить определенные компоненты:
В качестве предмета коммуникативной задачи будем понимать совершенствование знаний и способов общения в типичных и нетипичных ситуациях.Цель обучения с использованием коммуникативных задач - обеспечить в единстве овладение ребенком учебной деятельностью, предметными знаниями, умениями и коммуникативными умениями.Подход к целостному развитию индивидуальности младшего школьника как к одной из доминирующих целей обучения на начальном этапе, позволяет назвать следующие важные компоненты индивидуальности младших школьников, которые возможно формировать через овладение коммуникативными умениями при решении коммуникативных задач:- в мотивационной сфере - увлеченность общением, стремление к достижению успеха, желание самореализации ;-в интеллектуальной сфере - стремление к творческому общению, изобретательность, эрудированность;- в эмоциональной сфере - адекватное выражение чувств, эмоций, отношения, сопричастность собеседнику;- в волевой сфере - развитие упорства и настойчивости, собранности, инициативности в общении;
Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании» - обоснована и представлена система практических мероприятий, направленных на реализацию созданной модели: диагностика уровня коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, описание содержания и организации формирующего эксперимента, анализ итогов экспериментальной работы.На констатирующем этапе нашего магистерского исследования были использованы методики:- методика Т. А. Фотековой, лексико-грамматические тесты на русском и английском языках - для определения уровня сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции в области, как русского, так и английского языков;- анкетирование по методике А. И. Шемшуриной (видоизмененная анкета) – для выявления эмоциональной чуткости;- модифицированная методика Рене Жиля – для определения уровня сформированности мотивационного компонента (по критериям: необходимость в общении; положительное отношение к сотрудничеству) и регулятивно-поведенческого компонента коммуникативной компетенции (по критериям: способность построить свое поведение в соответствии с ситуацией общения; способность принимать точку зрения собеседника; умение разрешать конфликты и не проявляя агрессию);- метод наблюдения за поведением учащихся в различных ситуациях делового и свободного общения - для того, чтобы выявить практическое использование знаний и умений по выявленным компонентам коммуникативной компетенции.Таблица 1 Критерии и показатели коммуникативных умений младших школьников
Анализ результатов показал, что уровень сформированности когнитивного критерия у младших школьников обоих классов в области владения языком и речью можно оценить в целом как удовлетворительный. Ученики экспериментальных классов продемонстрировали знания среднего уровня - 20% - 3 «А» класс, 15% - 3 «В» класс - в области русского языка; 25% - 3 «А» класс и 10% - 3 «В» в области иностранного языка; 15% учащихся каждого класса находятся на низком уровне в области русского языка, 10% учащихся каждого класса в области иностранного языка; 25 % - 3 «А» класс, 30% - 3 «В» класс – в области русского языка, 35% - 3 «А» класс, 25% - 3 «В» класс в области иностранного языка находятся на высоком уровне. На контрольном этапе ученики обоих классов продемонстрировали знания среднего уровня 35% - 3 «А» класс, 30% - 3 «В» класс – в области русского языка, 45% - 3 «А» класс и 40% - 3 «В» класс в области иностранного языка; 30% - 3 «А» класс, 25% - 3 «В» класс находятся на низком уровне в области русского языка, 35% - 3 «А» класс и 25% - 3 «В» класс в области иностранного языка, 45% - 3 «А» класс и 40% - 3 «В» класс в области русского языка, 50% - 3 «А» класс и 45% - 3 «В» класс – в области иностранного языка. Эти данные необходимо считать среднестатистической нормой, и, как показывает опыт, работа в данном направлении в данном образовательном учреждении традиционно совершенствуется в соответствии с требованиями образовательного стандарта и программами.Рисунок 1 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области русского языка) в 3 «А» классеРисунок 2 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области русского языка) в 3 «В» классеРисунок 3 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области английского языка) в 3 «А» классе
Рисунок 4 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области английского языка) в 3 «В» классеАнализ результатов показал, что уровень сформированности мотивационного критерия у младших школьников обоих классов в основном не вызывает серьезных опасений, что объясняется возрастными особенностями детей и их ярко выраженной потребностью в общении со сверстниками. Ученики экспериментальных классов в ходе проведения диалогов активно приветствовали одноклассника, использовали различные жесты - 25% - 3 «А» класс, 15% - 3 «В» класс (как русском, так и иностранном языке); приветствовали педагога - 30% - 3 «А класс, 20% - 3 «В» класс; прощались с одноклассником в ходе диалога – 30% - 3 «А» и 25% - 3 «В» класс (на русском и иностранном языке); 25% и 15% учащихся каждого класса прощаются с педагогом в ходе диалога как на русском, так и на русском языке. На контрольном этапе ученики обоих классов показали - 45% - 3 «А» класс, 35% - 3 «В» класс (как русском, так и иностранном языке); приветствовали педагога - 50% - 3 «А класс, 40% - 3 «В» класс; прощались с одноклассником в ходе диалога – 45% - 3 «А» и 35% - 3 «В» класс (на русском и иностранном языке); 40% учащихся каждого класса прощаются с педагогом в ходе диалога, как на русском, так и на русском языке. Рисунок 5 - Классификация уровней эмпатии у учеников 3 «А» классаРисунок 6 - Классификация уровней эмпатии у учеников 3 «В» классаТаким образом, мы можем сделать вывод о том, что эмоциональная чуткость и способность к эмпатии не у всех детей развиты в достаточной степени, хотя при более серьезном внимании со стороны педагогов эти качества поддаются развитию. Можно заметить более низкий уровень мотивации в рамках собственно иноязычной коммуникации. В значительной степени это определяется недостаточным включением учащихся в иноязычную коммуникативную практику и, как результат, недостаточно комфортное состояние в рамках такой практики.Анализ результатов показал, что уровень сформированности регулятивно-поведенческого критерия у младших школьников обоих классов показал следующее. Ученики экспериментальных классов показали потребность в общении - 40% - 3 «А» класс, 49% - 3 «В» класс; положительное отношение к сотрудничеству - 35% - 3 «А» класс и 47%- 3 «В» класс; способность выстроить свое поведение – 25% - 3 «А» класс и 27% - 3 «В» класс; способность учитывать мнение собеседника – 25% - 3 «А» класс и 28% - 3 «В» класс.
-
цель, на что направлено говорение в данной ситуации; -
предмет действия, "которым следует манипулировать"; -
определённый способ действия.
В качестве предмета коммуникативной задачи будем понимать совершенствование знаний и способов общения в типичных и нетипичных ситуациях.Цель обучения с использованием коммуникативных задач - обеспечить в единстве овладение ребенком учебной деятельностью, предметными знаниями, умениями и коммуникативными умениями.Подход к целостному развитию индивидуальности младшего школьника как к одной из доминирующих целей обучения на начальном этапе, позволяет назвать следующие важные компоненты индивидуальности младших школьников, которые возможно формировать через овладение коммуникативными умениями при решении коммуникативных задач:- в мотивационной сфере - увлеченность общением, стремление к достижению успеха, желание самореализации ;-в интеллектуальной сфере - стремление к творческому общению, изобретательность, эрудированность;- в эмоциональной сфере - адекватное выражение чувств, эмоций, отношения, сопричастность собеседнику;- в волевой сфере - развитие упорства и настойчивости, собранности, инициативности в общении;
-
в предметно-практической - овладение способами общения, умениями, ответственность за поступки;
Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании» - обоснована и представлена система практических мероприятий, направленных на реализацию созданной модели: диагностика уровня коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, описание содержания и организации формирующего эксперимента, анализ итогов экспериментальной работы.На констатирующем этапе нашего магистерского исследования были использованы методики:- методика Т. А. Фотековой, лексико-грамматические тесты на русском и английском языках - для определения уровня сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции в области, как русского, так и английского языков;- анкетирование по методике А. И. Шемшуриной (видоизмененная анкета) – для выявления эмоциональной чуткости;- модифицированная методика Рене Жиля – для определения уровня сформированности мотивационного компонента (по критериям: необходимость в общении; положительное отношение к сотрудничеству) и регулятивно-поведенческого компонента коммуникативной компетенции (по критериям: способность построить свое поведение в соответствии с ситуацией общения; способность принимать точку зрения собеседника; умение разрешать конфликты и не проявляя агрессию);- метод наблюдения за поведением учащихся в различных ситуациях делового и свободного общения - для того, чтобы выявить практическое использование знаний и умений по выявленным компонентам коммуникативной компетенции.Таблица 1 Критерии и показатели коммуникативных умений младших школьников
| Критерии | Показатели | Диагностические средства |
| 1.Когнитивный | 1.Умение хранить информацию и доступность её применения с информационным аспектом общения. | - методика Т. А. Фотековой - Метод наблюдения |
| 2. Мотивационный | 1.Понимание эмоций и эмоционального состояния другого 2.Положительное отношение к сотрудничеству | - методика А. И. Шемшуриной |
| 3.Регулятивно-поведенческий | 1.Способность выстроить свое поведение в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения; 2. Умение быть вежливым | - модифицированная методика Рене Жиля |
Анализ результатов показал, что уровень сформированности когнитивного критерия у младших школьников обоих классов в области владения языком и речью можно оценить в целом как удовлетворительный. Ученики экспериментальных классов продемонстрировали знания среднего уровня - 20% - 3 «А» класс, 15% - 3 «В» класс - в области русского языка; 25% - 3 «А» класс и 10% - 3 «В» в области иностранного языка; 15% учащихся каждого класса находятся на низком уровне в области русского языка, 10% учащихся каждого класса в области иностранного языка; 25 % - 3 «А» класс, 30% - 3 «В» класс – в области русского языка, 35% - 3 «А» класс, 25% - 3 «В» класс в области иностранного языка находятся на высоком уровне. На контрольном этапе ученики обоих классов продемонстрировали знания среднего уровня 35% - 3 «А» класс, 30% - 3 «В» класс – в области русского языка, 45% - 3 «А» класс и 40% - 3 «В» класс в области иностранного языка; 30% - 3 «А» класс, 25% - 3 «В» класс находятся на низком уровне в области русского языка, 35% - 3 «А» класс и 25% - 3 «В» класс в области иностранного языка, 45% - 3 «А» класс и 40% - 3 «В» класс в области русского языка, 50% - 3 «А» класс и 45% - 3 «В» класс – в области иностранного языка. Эти данные необходимо считать среднестатистической нормой, и, как показывает опыт, работа в данном направлении в данном образовательном учреждении традиционно совершенствуется в соответствии с требованиями образовательного стандарта и программами.Рисунок 1 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области русского языка) в 3 «А» классеРисунок 2 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области русского языка) в 3 «В» классеРисунок 3 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области английского языка) в 3 «А» классе
Рисунок 4 - Способность добывать необходимую информацию из текста и использовать ее при общении (в области английского языка) в 3 «В» классеАнализ результатов показал, что уровень сформированности мотивационного критерия у младших школьников обоих классов в основном не вызывает серьезных опасений, что объясняется возрастными особенностями детей и их ярко выраженной потребностью в общении со сверстниками. Ученики экспериментальных классов в ходе проведения диалогов активно приветствовали одноклассника, использовали различные жесты - 25% - 3 «А» класс, 15% - 3 «В» класс (как русском, так и иностранном языке); приветствовали педагога - 30% - 3 «А класс, 20% - 3 «В» класс; прощались с одноклассником в ходе диалога – 30% - 3 «А» и 25% - 3 «В» класс (на русском и иностранном языке); 25% и 15% учащихся каждого класса прощаются с педагогом в ходе диалога как на русском, так и на русском языке. На контрольном этапе ученики обоих классов показали - 45% - 3 «А» класс, 35% - 3 «В» класс (как русском, так и иностранном языке); приветствовали педагога - 50% - 3 «А класс, 40% - 3 «В» класс; прощались с одноклассником в ходе диалога – 45% - 3 «А» и 35% - 3 «В» класс (на русском и иностранном языке); 40% учащихся каждого класса прощаются с педагогом в ходе диалога, как на русском, так и на русском языке. Рисунок 5 - Классификация уровней эмпатии у учеников 3 «А» классаРисунок 6 - Классификация уровней эмпатии у учеников 3 «В» классаТаким образом, мы можем сделать вывод о том, что эмоциональная чуткость и способность к эмпатии не у всех детей развиты в достаточной степени, хотя при более серьезном внимании со стороны педагогов эти качества поддаются развитию. Можно заметить более низкий уровень мотивации в рамках собственно иноязычной коммуникации. В значительной степени это определяется недостаточным включением учащихся в иноязычную коммуникативную практику и, как результат, недостаточно комфортное состояние в рамках такой практики.Анализ результатов показал, что уровень сформированности регулятивно-поведенческого критерия у младших школьников обоих классов показал следующее. Ученики экспериментальных классов показали потребность в общении - 40% - 3 «А» класс, 49% - 3 «В» класс; положительное отношение к сотрудничеству - 35% - 3 «А» класс и 47%- 3 «В» класс; способность выстроить свое поведение – 25% - 3 «А» класс и 27% - 3 «В» класс; способность учитывать мнение собеседника – 25% - 3 «А» класс и 28% - 3 «В» класс.